Marco Teorico Comprension Lectora

MARCO TEORICO



Marco Teórico
Se realizaron varias evaluaciones en el Colegio Particular Juan Pablo I en los alumnos de 5° y 6° Año Básico identificando a un grupo de 5 alumnos los cuales se encontraron con un rendimiento descendido en las diferentes áreas pero específicamente en la áreas de comprensión lectora, a partir de ello,, se selecciono a una alumna para estudio de caso referentesal tema de Comprensión Lectora. El estudio da cuenta de los resultados deficientes que dio como inicio a un programa remedial diseñado para mejorar la comprensión lectora y abstracción verbal de la alumna que es deficientes lectora de 5° Año Básico de Educación Básica. Se le aplico un modelo interactivo de Enseñanza- Aprendizaje que incluyo las siguientes estrategias; resúmenes, preguntas.Inferencias, análisis, composición de estructuras, predecir.
Se analizaron los resultados antes, durante del proceso obteniendo diferentes informaciones acerca del avance en su aprendizaje. El dato obtenido del alumno sirvió para contrastar con sus demás compañeros y así obtener un patrón de referencia
La Comprensión De Lectura
Entre las varias definiciones sobre la comprensión de la lectura, enesta inventigacion se ha tomado la definición de pinzas que describiremos paso a paso a la vez creemos que encierra los rasgos esenciales de lo que es comprender una lectura, siendo éste la siguiente:
La comprensión de lectura tiene rasgos esenciales: el primer aspecto que debemos mencionar es el que se refiere a la Naturaleza Constructiva de la lectura: para que se de una adecuada comprensión deun texto. Es necesario que el lector este dedicado a construir significados mientras lee. En otras palabras, es necesario que el lector lea las diferentes partes de un texto u el texto como totalidad dándoles significados o interpretaciones personales mientras se lee. Este concepto es fundamental ya que sirve de base a las demás características de la comprensión de la lectura.
Leer construyendosignificado implica por un lado, que el lector no es pasivo frente a un texto, y por otro lado, que es una lectura que se lleva acabo pensando sobre lo que se lee (Pinzas, 1995).

Para que se de una construcción de significado el niño en este caso tiene que reconocerlas y además conocer el significado de dicha palabras para lograr el significado, este punto es importante o que mayormente losniños con recursos bajos presentan un pobre vocabulario aspectos que le dificultan una buena comprensión.
La segunda característica importante de la comprensión de la lectura se desprende de la anterior y la define como un proceso de interacción con el texto. Esto quiere decir que la persona que empieza a leer un texto, no se acerca a él desprovista de experiencias, afectos, opiniones yconocimientos relacionados directamente o indirectamente con el tema del texto o con el tipo de discurso que es. En otras palabras, el lector trae consigo un conjunto de características cognoscitivas, experienciales y actitudinales que influye sobre los significados que atribuye al texto y sus partes. De esta manera, pot la naturaleza interactiva de la lectura podemos decir que el texto no contiene elsignificados, sino que éste emerge de la interacción entre lo que el texto propone y lo que el lector aporta al texto. Por ello, se dice que en la lectura comprensiva texto y lector entran en un proceso de interacción. Como consecuencia de esta interacción, el lector se ve involucrado en un activo y constante proceso de integración de información. Esta integración de información se da simultáneamenteen dos sentidos. En un primer sentido se da de tipo de integración que ya hemos descrito en el párrafo anterior, el que ocurre cuando el lector integra sus experiencias y conocimientos previos con las novedades que el texto trae. A esto se le denomina integración externa. A otro nivel se da la integración llamada interna, es decir, la integración que el lector hace entre las partes del texto...