Mario

CONDICIONANTES CONTEXTUALES DE LA MOTIVACIÓN POR APRENDER
Las distintas formas de afrontar la actividad escolar se ven afectadas por el contexto que los profesores y los padres de familia creamos con nuestra conducta. Así la actividad del profesor en el aula responde a los objetivos que deben conseguirse en distintos momentos del desarrollo de la clase.
CURIOSIDAD
La curiosidad muestra unaconducta exploratoria, activado por características de la información tales como su novedad, su complejidad, su carácter inesperado, su ambigüedad y su variabilidad.
Los profesores deberían examinar el grado en que usan estrategias como presentar información nueva, incierta, sorprendente o incongruente con los conocimientos previos del alumno y variar los elementos de la tarea para despertar lacuriosidad.
INTERÉS
Quizá porque el interés depende de la facilidad con que la información se conecta con lo que ya se sabe, resulta particularmente motivador. El hecho de que el profesor comience las clases teniendo en cuenta lo que sus alumnos saben sobre el teme, el hecho de que el ritmo de la exposición permita asimilar su contenido y, el hecho de que la información se presente siempre que seaposible con imágenes concretas, especialmente si permite al alumno establecer una conexión con su persona.
RELEVENCIA DE LOS CONTENIDOS
Todo alumno afronta la actividad escolar con la pregunta siguiente: ¿para qué necesito saber esto? Esta pregunta implica la búsqueda del significado de la tarea. El significado de una actividad es algo que depende al menos de dos factores. Por un lado, delgrado en que el alumno es capaz de situar la tarea en el contexto de lo que ya sabe, y por otro lado, del grado en que es capaz de determinar las implicaciones futuras de su realización.
La motivación se va a dar dependiendo las condiciones que se presenten tanto en el entorno como la que logre transmitir el docente.
ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Tras introducir un tema y dar las explicacionesrelevantes, los profesores plantean normalmente distintos tipos de actividades a sus alumnos.
El planteamiento de una actividad cualquiera puede variar de acuerdo con ciertas características que tienen repercusiones importantes sobre la motivación. Nos referimos al grado de autonomía de que el alumno dispone para la realización de una tarea y al tipo de interacción entre los alumnos que éstademanda.
AUTONOMÍA
El que los alumnos acepten las actividades escolares como algo propio es algo que se ve facilitado o dificultado, por el hecho de que en las clases se trabaje en base a proyectos de desarrollo personal. La idea es que el profesor expone las razones por las que puede ser interesante llegar a ser capaz de hacer algo, posteriormente ofrece a los alumnos proyectos alternativos detrabajo (individuales o en grupo) que les pueden ayudar a desarrollar las capacidades señaladas, negociando con cada uno el proyecto que ha de realizar y los objetivos personales que ha de alcanzar en relación con el mismo.
La fase de negociación da la oportunidad al profesor de razonar con cada alumno o grupo de alumnos la viabilidad de sus opciones, así como de ayudarles a planificarse por pasos.Cuando es necesario calificar al tiempo que evaluar, los alumnos eligen de entre los trabajos realizados aquellos que consideran sus mejores producciones, señalando los criterios por los que lo hacen, y los presentan para la evaluación.
INTERACCION ENTRE ALUMNOS
La organización de la actividad escolar en grupos cooperativos bajo ciertas condiciones parece ser un factor especialmente útil tantopara estimular el interés y el esfuerzo de los alumnos por aprender como para facilitar el rendimiento de éstos.
Sus efectos positivos tanto sobre la motivación como sobre el aprendizaje, las tareas más aptas para el trabajo en grupo parecen ser las tareas más abiertas, que admiten varias soluciones, en las que los participantes tienen la posibilidad de optar entre distintas formas de actuación,...