MARTHA CASARINI

1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIAPAS FACULTAD DE HUMANIDADES, CAMPUS VI EXTENSIÓN TAPACHULA LIC. EN PEDAGOGÍA DISEÑO Y EVALUACIÓN CURRICULAR MTRO. JULIO CÉSAR MARTÍNEZ LÓPEZ TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR (MARTHA CASARINI RATTO) TAPACHULA CHIAPAS, ENERO DE 2009
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3. A CERCAMIENTO AL CURRICULUM CAPÍTULO 1
4. La palabra curriculum es una voz latina que se deriva del verbo curro y que quieredecir “carrera”. En el latín clásico se utiliza curriculum vitae o curriculum vivendi haciendo referencia a una carrera de vida. H. Aebli (1991, p. 241): “La expresión currículo, significa que los alumnos se dirigen a su objetivo (currere en latín, significa caminar; los currículos son los caminos del aprendizaje ).” A fines del siglo XVI los jesuitas usaron el término disciplina para describir loscursos académicos, y el término ratio studiorum para referirse a un esquema de estudios. El término curriculum asimiló ambos sentidos (estructura y secuencia), al combinarlos se obtiene la noción de totalidad y de secuencia ordenada de estudios. Las ideas sobre el curriculum no son universales; es un producto de la historia humana y social, así que cambia de acuerdo con las transformaciones einnovaciones en las ideas, en las utopías, en la ordenación de la vida social, es decir, no es inmutable.
5. El curriculum es de naturaleza prescriptiva, es decir, se aspira a definir algo que se caracteriza por ser una pretensión de realidad, un querer ser, un deber ser. Neagley y Evans (1967, p. 2): Es el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnosa conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados según sus capacidades. Inlow (1966, p. 130): Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados. Jhonson (1967, p. 130): Es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr. El curriculum es laplaneación necesaria tanto de los fines como de los medios educativos para obtenerlos. Stenhouse (1987, p. 27): “El estudio del curriculum se interesa por la relación entre sus dos acepciones: como intensión y como realidad” El problema central del estudio del curriculum es el hiato existente entre nuestras ideas y aspiraciones y nuestras tentativas por hacerlas operativas.
6. Diseño curricular base(1989, p. 21): El curriculum se entiende como el proyecto que determina los objetivos de la educación escolar, es decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporación de la cultura que la escuela trata de promover y propone un plan de acción adecuado para la consecución de estos objetivos. El curriculum tiene, por lo tanto, dos funciones diferentes: la de hacer explícitas las intenciones delsistema educativo y la de servir como guía para orientar la práctica pedagógica.
7. EL CURRICULUM FORMAL (o plan de estudios) es la planeación del proceso de enseñanza- aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones académico- administrativas. La palabra programa significa etimológicamente “anunciar por escrito”. Los programas constituyen las microestructuras de un plan de estudiosy por lo común indican: Objetivos generales y particulares de aprendizaje. Organización y secuenciación de contenidos. Actividades de aprendizaje y estrategias de enseñanza. Modalidades de evaluación y distribución del tiempo. EL CURRICULUM REAL (O VIVIDO) es la puesta en práctica del curriculum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre unplan curricular y la realidad del aula. Encuentra su razón de ser en la práctica educativa. EL CURRICULUM OCULTO es, según Arciniegas (1982, p. 75) proveedor de enseñanzas encubiertas, latentes, enseñanzas institucionales no explícitas, brindadas por la escuela, puesto que ésta es un microcosmos del sistema social de valores.
8. El curriculum es un instrumento potente para la transformación de...