Master enseñanza.

A) LA DIDÁCTICA Y SU RELACIÓN CON LOS PROCESOS DE
FORMACIÓN DOCENTE UN VÍNCULO INHERENTE QUE
RECLAMA DEFINICIÓN.
Didáctica: ¿hay una lectura actualizada?
Nos hemos planteado esta pregunta por dos diversas y complementarias razones.
La primera tiene que ver directamente con nuestro propio proceso de investigación.
Como decíamos en la introducción de este trabajo, nuestra trayectoriaprofesional en el
ámbito de la formación del docente estaba determinada por exigencias consideradas
tradicionalmente “prácticas” consistentes en estar principal -y por ello parcialmentependientes de algunos de los componentes esenciales del proceso didáctico: en síntesis,
inicialmente nuestra Didáctica de la formación consistía o estaba centrada en buscar lo
“bien tratado”, lo “explicadoadecuadamente” o “mostrado de forma eficaz”.
Consecuente a la triangulación teórico-práctica asociada necesariamente al estudio, al
tener en consideración tantos otros elementos profesionalizadores, la preeminencia
inicial de los componentes didácticos parecería desdibujarse.
La segunda razón tiene que ver con un punto de vista epistemológico; por una parte se
consideran unas fases históricas (no sabemoshasta qué punto podrían ser también
evolutivas) que autores como De la Torre (1993) y Barrios (2000) sintetizan en:
− artesanal, metódica o instrumentadora (representada por Comenio y por las
‘secuelas’ de definir ‘Didáctica’ como método de enseñar),
− filosófica, aplicativa (en la ‘Escuela Nueva’),
− explicativa y normativa (de manos del positivismo hasta llegar a ámbitos
interdependientes ymás o menos diferenciados de curriculum y Didáctica) y
− epistémica o de los paradigmas de racionalidad en la actualidad.
Pero para nuestra ocupación en la intervención educativa precisamos considerar qué
elementos constituyen una constante en su definición ahora que se refiere a ámbitos
sociales y profesionales más diversificados que en etapas históricas precedentes.
Es decir, debemos asumirque científicamente la disciplina Didáctica ha sido objeto de
una evolución que se ha materializado de forma diversa y particular en los diferentes
contextos geográficos y políticos de influencia y, al mismo tiempo, aunque sus ámbitos
necesariamente se han modificado, como disciplina mantiene una estabilidad en cuanto
a objeto de estudio, finalidades, proyecciones y, sobre todo, en cuanto ala necesariedad
de progreso constante reclamado desde los diferentes ámbitos de intervención
educativa.
Éste es, quizás, el punto de fricción de los análisis actuales: ¿se piensa en términos
didácticos cuando se habla de procesos educativos, o aquellos se han difuminado entre
tantos otros elementos a tener en cuenta...es vigente hoy la Didáctica...o se ha
‘mecanizado’ de la mano de lastecnologías y soportes (registros, ámbitos espaciotemporales, etc.); ¿se ha fragmentado en una “superespecialización” en cada ámbito de
acción particular y nadie piensa ya en lo específico del proceso didáctico, puesta la
atención en medios y contextos?.
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Cuando nos hemos interesado por el estado de la didáctica en nuestro contexto más
cercano, hemos encontrado un primer elemento para elanálisis: desde la asunción de
un cierto bloqueo o paralización de la disciplina, se hacen avisos relativos a la
necesidad de tener en cuenta, precisamente, la perspectiva histórica para comprender
y construir una posición didáctica que no esté definida por las pugnas entre los
modelos teóricos -y políticos- sobre los que se ha ido construyendo. Se insiste en que
es necesario huir de dicotomías asícomo de una posible tendencia endémica a la
descalificación en el ámbito académico puesto que de esa forma se dedican energías a
criticar formalmente las aportaciones en lugar de centrarse en la práctica no aportando,
en consecuencia, desarrollo.
Zabalza (1999:53ss.) plantea que no se puede evitar totalmente el juzgar un enfoque
desde otro enfoque porque, precisamente, el desenfoque de...