matematica

RECURSOS PARA EL AULA
100 Problemas matemáticos
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Una posibilidad es que el alumno se dé cuenta de que esa es una
tarea de un tipo diferente a la de los ejercicios que está habituado a ver,
yque no acepte esa tarea como matemáticas. En esa situación el alumno:
a). Rehusa tener nada que ver con la tarea y dice: “no sé hacerlo”, o
“esto no son matemáticas”, o trabaja en ella de una manerainconexa y
sin método en tanto que el profesor está insistiendo en que lo intente.
b). Que el alumno trate el problema como un ejercicio, intentando
buscar en la memoria el hecho o la reglaapropiados con el objetivo de
obtener rápidamente una respuesta. Al no lograrlo, o abandona el
problema o pide ayuda al profesor. “No me sale”, “¿cómo lo tengo que
hacer?”, “¿lo estoy haciendo bien?”,...son algunas de las expresiones
utilizadas. Algunas veces, tras una agotadora cantidad de cálculos, se
produce algo parecido a una respuesta, que si el profesor comprueba que
es correcta se pasa ala siguiente, y si es incorrecta, el estudiante se
queda con la sensación de que el trabajo realizado ha sido estéril.
c). Por último, el alumno puede efectivamente emplear una
estrategia generalpara la resolución del problema, y conseguir progresar
realmente hacia su solución. Pero, si la respuesta no aparece tras un
determinado tiempo (cinco, diez o quince minutos), es probable que
decidadejar de trabajar en él. El alumno siente que algo está haciendo
mal, o que quizás sea uno de esos problemas de truco que no se puede
resolver, ya que le está dedicando mucho tiempo para conseguirla
respuesta.
A todo esto, ¿dónde hemos dejado aspectos como “la concentración
en el proceso”, “la independencia”, “la perseverancia”, etc. etc. que la
resolución de problemas se supone queengendra?
Resulta obvio que se encuentran ausentes.
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RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Propuesta nº. 1...