matematicas
Páginas: 19 (4681 palabras)
Publicado: 10 de diciembre de 2013
COORDINACIÓN ZONA Nº. 3 DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN ZONAL DE APOYO SEGUIMIENTO
Y REGULACIÓN DE LA EDUCACIÓN
GUÍA PARA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO EN EL AULA
Ambato, abril de 2013
MATRICES PARA EL SISTEMA DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR, EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y RETROALIMENTACIÓNACADÉMICA
La Coordinación ZonaNº 3 de Educación enmarcado en el Acuerdo Ministerial Nº 020-12 respecto a las atribuciones y responsabilidades de la Dirección Zonal de Apoyo, Seguimiento y Regulación enmarcado en el Numeral 3) Literal a) del Art. 36 “Coordinar la implementación de las directrices para el control de las políticas educativas, del currículo, de las innovaciones educativas, acordes a los estándares de calidad…” conlas Divisiones Distritales de Apoyo, Seguimiento y Regulación con base a las atribuciones y responsabilidades previstas en el Numeral 2, Literal c)del Art. 44 “Elaborar guías e instrumentos de apoyo para su trabajo en el nivel distrital” y con el propósito de unificar los lineamientos de la planificación curricular, la evaluación de los aprendizajes y retroalimentaciónacadémica estrictamenteenmarcados en la LOEInt y su Reglamentopresenta seis herramientas elementales que buscan concretar el currículo nacional en el aula de una manera ordenada, secuencial, sistemática y sistémicaen las instituciones educativas de las provincias de Pastaza, Chimborazo, Tungurahua y Cotopaxi.
Estos instrumentos son el resultado del taller de validación conrepresentantes de los Distritos de la Zona Nº 3 deEducación considerando lo que prescribe el Art. 184 del Reglamento a la LOEInt “La evaluación estudiantil es un proceso continuo de observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje delos estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje”.
Las herramientasbuscan operativizar el enfoque actual de educación y evaluación previsto en el Libro de Texto de la AFCEGB. Una educación que “… orienta al desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo…” (Ministerio de Educación, 2010, p. 10) y en el Libro de Texto de la evaluación de los aprendizajes que concibe a la evaluación como “… proceso de obtener la información y usarla para formar juicios que asu vez se utilizarán en la toma de decisiones” (Ministerio de Educación, 2005, p. 34). Puesto que, “No es posible reformar la educación sin cambiar la evaluación” (Morales, 2001, p. 151). En este sentido cabe decir “dime como evalúas y te diré cómo enseñas”
Los documentos básicos utilizados para la construcción de las matrices fueron la Ley Orgánica de Educación Intercultural, el Reglamento ala Ley Orgánica de Educación Intercultural, Oficio Circular Nº 000067 VGE–2012 de fecha 5 de septiembre de 2012, firmado por la Dra. Mónica Franco Pombo, Viceministra de Educación, los libros de texto de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 y de la Evaluación de los Aprendizajes editado por el Ministerio de Educación a través del Proyecto Equinoccio ylos Lineamientos Curriculares del Nuevo Bachillerato Ecuatoriano.
El propósito básico es contribuir a la organización de la enseñanza, previo al momento más importante que es el encuentro pedagógico. Proceso generalmente descuidado por las reformas educativas, pues “… apenas lleguen (llegan) en muchas ocasiones al fondo interno de la escuela, que no penetren en la «caja negra» del aula donde seproduce de verdad el proceso de enseñanza y aprendizaje, donde está el «núcleo duro» de la práctica escolar,…” (Benítez & Martínez, 2009, p. 11). En efecto, antes de llegar a la práctica pedagógica misma, las herramientas se desarrollan en el siguiente orden:
1. Planificación Didáctica
2. Diseño de instrumentos de evaluación
3. Registro de Aportes Parciales
4. Valoración de los Logros de...
COORDINACIÓN ZONA Nº. 3 DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN ZONAL DE APOYO SEGUIMIENTO
Y REGULACIÓN DE LA EDUCACIÓN
GUÍA PARA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO EN EL AULA
Ambato, abril de 2013
MATRICES PARA EL SISTEMA DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR, EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y RETROALIMENTACIÓNACADÉMICA
La Coordinación ZonaNº 3 de Educación enmarcado en el Acuerdo Ministerial Nº 020-12 respecto a las atribuciones y responsabilidades de la Dirección Zonal de Apoyo, Seguimiento y Regulación enmarcado en el Numeral 3) Literal a) del Art. 36 “Coordinar la implementación de las directrices para el control de las políticas educativas, del currículo, de las innovaciones educativas, acordes a los estándares de calidad…” conlas Divisiones Distritales de Apoyo, Seguimiento y Regulación con base a las atribuciones y responsabilidades previstas en el Numeral 2, Literal c)del Art. 44 “Elaborar guías e instrumentos de apoyo para su trabajo en el nivel distrital” y con el propósito de unificar los lineamientos de la planificación curricular, la evaluación de los aprendizajes y retroalimentaciónacadémica estrictamenteenmarcados en la LOEInt y su Reglamentopresenta seis herramientas elementales que buscan concretar el currículo nacional en el aula de una manera ordenada, secuencial, sistemática y sistémicaen las instituciones educativas de las provincias de Pastaza, Chimborazo, Tungurahua y Cotopaxi.
Estos instrumentos son el resultado del taller de validación conrepresentantes de los Distritos de la Zona Nº 3 deEducación considerando lo que prescribe el Art. 184 del Reglamento a la LOEInt “La evaluación estudiantil es un proceso continuo de observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje delos estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje”.
Las herramientasbuscan operativizar el enfoque actual de educación y evaluación previsto en el Libro de Texto de la AFCEGB. Una educación que “… orienta al desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo…” (Ministerio de Educación, 2010, p. 10) y en el Libro de Texto de la evaluación de los aprendizajes que concibe a la evaluación como “… proceso de obtener la información y usarla para formar juicios que asu vez se utilizarán en la toma de decisiones” (Ministerio de Educación, 2005, p. 34). Puesto que, “No es posible reformar la educación sin cambiar la evaluación” (Morales, 2001, p. 151). En este sentido cabe decir “dime como evalúas y te diré cómo enseñas”
Los documentos básicos utilizados para la construcción de las matrices fueron la Ley Orgánica de Educación Intercultural, el Reglamento ala Ley Orgánica de Educación Intercultural, Oficio Circular Nº 000067 VGE–2012 de fecha 5 de septiembre de 2012, firmado por la Dra. Mónica Franco Pombo, Viceministra de Educación, los libros de texto de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 y de la Evaluación de los Aprendizajes editado por el Ministerio de Educación a través del Proyecto Equinoccio ylos Lineamientos Curriculares del Nuevo Bachillerato Ecuatoriano.
El propósito básico es contribuir a la organización de la enseñanza, previo al momento más importante que es el encuentro pedagógico. Proceso generalmente descuidado por las reformas educativas, pues “… apenas lleguen (llegan) en muchas ocasiones al fondo interno de la escuela, que no penetren en la «caja negra» del aula donde seproduce de verdad el proceso de enseñanza y aprendizaje, donde está el «núcleo duro» de la práctica escolar,…” (Benítez & Martínez, 2009, p. 11). En efecto, antes de llegar a la práctica pedagógica misma, las herramientas se desarrollan en el siguiente orden:
1. Planificación Didáctica
2. Diseño de instrumentos de evaluación
3. Registro de Aportes Parciales
4. Valoración de los Logros de...
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