maximas y minimas

Máximas y mínimas sobre estimulación de la lectura
Ricardo Mariño
1. Amigo docente: si alguna vez al salir del cine alguien te detuvo en la vereda y te
pidió que escribieras tres finales distintos para ese argumento, y esa experiencia te
agradó y notaste que mejoró tu comprensión del filme, entonces está muy bien que
continúes pidiéndoles a los alumnos que después de la lectura de un cuentoseñalen
palabras esdrújulas, sensaciones olfativas o terminaciones en “aba”.
“No hay mejor lector que un novio celoso”, dice Deleuze en su libro sobre Proust. Un
novio celoso hace ingentes esfuerzos por leer e interpretar cada acto de su novia: si la
chica habla por teléfono, si se cambió el peinado, si se muestra distinta, si se muestra
igual, si ríe demasiado, si ríe poco, si está cansada,si menciona reiteradamente el
nombre de alguien, si el nombre de alguien desaparece de sus comentarios, si desea
cambiar de trabajo, si llama, si no llama… De pronto, la novia del novio celoso es un
potente emisor de signos a descifrar. El mejor lector es, como el novio celoso, alguien
que lee por necesidad, que no puede dejar de interpretar, alguien que busca respuestas,
que quiere entenderalgo, alguien, en definitiva, que lee porque desea.
2.

3. Los cuentos y novelas que se prestan para enseñar contenidos muy concretos resultan
muy útiles en el aula. Apenas se cierra la última página los alumnos han
comprendido la enseñanza correspondiente, el debate es nulo, y el docente puede
pasar a otra cosa. Con la misma eficacia con que funcionan como herramientas para
direccionarsentidos e interpretaciones, crean anticuerpos contra los libros. Y es que
si el libro demuestra claramente que los dientes deben cepillarse todas las noches,
que no hay que discriminar a los asiáticos y que los enanos son personas,
probablemente no tenga mucho valor literario. Las grandes obras literarias no
enseñan nada, al menos no directamente, y, al contrario, parecen crear encrucijadas
queprovocan más preguntas que respuestas. Los buenos libros complican el debate
pero son máquinas de ganar adeptos para la lectura.
4. Por increíble que parezca, es mayor el número de niños que adora nadar a partir del
disfrute del agua, que los que aman la natación gracias a los juegos organizados por el
profesor de la colonia. Hay pequeños que incluso ven al profesor como un obstáculo
entreél y el placer de la pileta, y se cuentan por miles los que odian las colonias de
vacaciones precisamente a causa de los juegos organizados por el profesor. ¿No se le
estará dando más importancia a las técnicas de estimulación de la lectura que a la
lectura? No son pocos los casos de niños que han comenzado a leer un libro sin el
concurso de un saltimbanquis.
5. Viajo al fin del mundo, alextremo sur de la Patagonia, en las alturas de la Cordillera
de los Andes, al Calafate, donde están los fabulosos ríos congelados desde hace miles
de años, con forma de barrancas de casi cien metros de altura y kilómetros de ancho: los
glaciares. Dentro del mini ómnibus la empleada de la empresa de turismo, micrófono en
mano, no deja de hablar. En tres idiomas y sin descanso nos prepara con datos yadjetivaciones para la maravilla que estamos por ver. Por momentos relata emocionada
como si fuera un partido de fútbol y estuviéramos ante la inminencia de un gol. En el
instante preciso en que, tras una curva del camino, al fin los glaciares aparecen ante
nuestra vista, su relato alcanza el paroxismo. Desde el interior de transporte, decenas de
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voces masculinas, femeninas,infantiles, seniles, tartamudeantes, en francés, alemán,
español, inglés, ruso y japonés, le piden, le exigen, le imploran, que se calle. ¿Por qué
esa guía turística no nos deja solos, en silencio, ante el increíble glaciar? ¿Por qué
interfiere? ¿Considera que el glaciar no se las puede arreglar sin ella? ¿Y por qué esos
arrebatos de show, de entrega del Oscar; por qué esos recursos de animador de...