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“APRENDIZAJE MOTOR" Comunicación presentada en el Congreso de Cartagena de Indias Julio-96 por: Javier Aguirre Zabaleta El aprendizaje ha sido definido como “el proceso neural interno que se supone tiene lugar siempre que se manifiesta un cambio en el rendimiento no debido al crecimiento vegetativo ni a la fatiga”. (Knapp p. 19). Podemos considerar el aprendizaje como un cambio producido en elrendimiento de forma más o menos permanente que guarda relación con la experiencia y que excluye las variaciones debidas a la maduración o degeneración, y a alteraciones en los órganos receptores o ejecutores. Oxendine define el aprendizaje como: “el proceso por el cual la conducta es desarrollada o alterada a través de la práctica o la experiencia”. El aprendizaje motor es un tipo de aprendizajecomo el intelectual que permite un incremento en el rendimiento motro gracias a la práctica y a las instrucciones recibidas. Sobre estas definiciones nos podemos preguntar: ¿Qué entendemos por aprendizaje motor? Si consideramos que el aprendizaje es un proceso neural y que a su vez significa un cambio evolutivo del rendimiento, provocado por la práctica y la experiencia, debemos reflexionar sobreestos criterios que acabamos de exponer: 1º.- Cómo el sistema nervioso del ser humano interviene en el proceso neuromotriz del aprendizaje 2º.- Qué entendemos por cambio evolutivo del rendimiento motriz 3º.- Cómo analizamos esa responsabilidad derivada de la práctica y la experiencia. EL SENTIDO CINESTÉSICO El punto 1 nos lleva a estudiar la motricidad desde el sentido cinestésico, es decir desde lapropioceptividad. En este apartado centramos nuestro estudio en: A/ Los receptores propioceptivos profundos como son: los receptores musculares, tendinosos, articulares y receptores laberínticos. B/ El sistema aferente, que se encarga de llevar el estímulo desde el receptor hasta los centros reguladores del sistema nerviosos central. Por un lado la parte aferente del sistema nervioso periférico ypor otro las vías aferentes del sistema nervioso central. Es de destacar en esta función el sistema activador reticular ascendente. La formación reticular del tronco cerebral funciona como un sistema activador reticular ascendente. Las vías sensitivas clásicas constituyen un sistema específico de proyección talámico que corresponde a impulsos aferentes, organizados topográficamente, para recibirlo estímulos visuales, auditivos y somestesicos.
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Las vías sensitivas somestésicas forman el lemnisco medio y se conectan en el tálamo ventrolateral antes de terminar en la circunvolución postcentral de la corteza. (Leukel p. 475). Las vías sensitivas correspondientes al sistema límbico comienzan con el sistema específico de proyección talámico, que envía colaterales hacia los núcleosdifusos anterior y medio del tálamo. Estos núcleos, a la vez, envían fibras a los ganglios basales y a amplias áreas corticales, incluyendo las áreas sensitivas secundarias.. El efecto del sistema difuso de proyección talámico sobre las áreas sensitivas secundarias, en particular, puede servir como mecanismo de atención selectiva. Ciertas células de las áreas específicas pueden estar activas tan sólocuando estamos atendiendo a la correspondiente aferencia específica sensorial. Esto constituye un mecanismo de atención específico. Este es el efecto que tiene el estado motivacional. Cuando consideramos que una tarea es atractiva y el alumno la realiza de forma concentrada estamos consiguiendo que los relés aferentes estén en conexión activa para enviar las sensaciones hasta el cerebro y alláprocesar sobre los niveles adquiridos con anterioridad. A partir de esta activación la motricidad podrá ser integrada hacia la comprensión de la experiencia y a la interpretación útil de la misma. Con estas premisas podemos llegar a lo que tanto buscamos como es el aprendizaje significativo. El esquema nº 1 recoge algunos pasos que permiten la comprensión sobre el proceso de percepción y asimilación...
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Las vías sensitivas somestésicas forman el lemnisco medio y se conectan en el tálamo ventrolateral antes de terminar en la circunvolución postcentral de la corteza. (Leukel p. 475). Las vías sensitivas correspondientes al sistema límbico comienzan con el sistema específico de proyección talámico, que envía colaterales hacia los núcleosdifusos anterior y medio del tálamo. Estos núcleos, a la vez, envían fibras a los ganglios basales y a amplias áreas corticales, incluyendo las áreas sensitivas secundarias.. El efecto del sistema difuso de proyección talámico sobre las áreas sensitivas secundarias, en particular, puede servir como mecanismo de atención selectiva. Ciertas células de las áreas específicas pueden estar activas tan sólocuando estamos atendiendo a la correspondiente aferencia específica sensorial. Esto constituye un mecanismo de atención específico. Este es el efecto que tiene el estado motivacional. Cuando consideramos que una tarea es atractiva y el alumno la realiza de forma concentrada estamos consiguiendo que los relés aferentes estén en conexión activa para enviar las sensaciones hasta el cerebro y alláprocesar sobre los niveles adquiridos con anterioridad. A partir de esta activación la motricidad podrá ser integrada hacia la comprensión de la experiencia y a la interpretación útil de la misma. Con estas premisas podemos llegar a lo que tanto buscamos como es el aprendizaje significativo. El esquema nº 1 recoge algunos pasos que permiten la comprensión sobre el proceso de percepción y asimilación...
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