Mecanismos_control_calidad_formacion_profesores_aguerrondo

Mecanismos de control de calidad
de la formación de profesores.
Sistemas de acreditación de la formación docente
Inés Aguerrondo
Argentina

Introducción1
La gran mayoría de los países se enfrentan hoy con el problema de la calidad de su educación. Se trata incluso
de aquéllos que, habiendo avanzado en el proceso de expansión encuentran que este es segmentado ya que se
estructura sobre la base decircuitos paralelos de distinta calidad.
Hoy el desafío es cómo mejorar su calidad. No hay manera de avanzar en este camino si el Estado no asume
un papel protagónico. En tanto garante del bien común, tiene que intervenir para garantizar el derecho a la
educación, como bien público, con dos tipos de acciones: por un lado timoneando cambios profundos en el
diseño del modelo de enseñanza y en laorganización y la gestión del sistema educativo; y por el otro,
compensando diferencias para generar condiciones de “educabilidad”.
Dentro de los retos orientados a mejorar la calidad de la gestión, incluir mecanismos de control de calidad
parece ser una respuesta cada vez más aceptada. “Durante mucho tiempo considerado un concepto intangible,
hoy se habla de la calidad como algo que puede ser‘medido’, ‘monitoreado’ y ‘gestionado’. El concepto de
calidad no es extraño a la educación en general, y menos particularmente a la educación superior. De hecho,
las escuelas, colegios y universidades hace mucho tiempo que están preocupadas por la calidad” (Massy,
1996). También la formación de los maestros y profesores ha estado tradicionalmente atravesada por la
preocupación sobre la calidad.
Losmecanismos de control de calidad que se han desarrollado en educación incluyen desde exámenes
nacionales en diversos momentos de la escolaridad, hasta la fijación de estándares que explicitan claramente
las metas de calidad deseadas. Su función se enmarca en un doble papel: por un lado, sirven de control de
Este trabajo fue redactado originalmente para el ICET (International Council for the Educationof Teachers), quien seleccionó los países a
estudiar. Quiero agradecer a mis amigos del ICET, Beatrice Avalos y Darrell Bloom por su confianza y su colaboración para despejar
dudas referidas a sus respectivos países (Chile y Australia respectivamente), así como a Samuel Michael y Martiens Loots, de Sud Africa.
También mi agradecimiento a mis colaboradoras de Buenos Aires, Constanza Ortiz, NataliaRaffo y Victoria Engels, que tuvieron a su
cargo la búsqueda y recolección de la información de base.

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calidad para las distintas instancias del sistema (para controlar la calidad de las escuelas especificas, o de las
regiones concretas, o de los individuos, sean estos alumnos o profesores) a manera de diagnóstico que permite
acciones de asistencia o correctivas; por otro lado determinan losniveles mínimos de calidad que deben ser
logrados para alcanzar una certificación.

Después de enfrentar el problema de los nuevos contenidos a enseñar y de la nueva propuesta de enseñanza (a
nivel de aula y de institución escolar), las reformas educativas han centrado progresivamente su interés en los
profesores, ya sea en lo referido a sus condiciones profesionales como a sus condiciones detrabajo. Los
esfuerzos se han dirigido a mejorar la formación inicial y también a enfatizar el desarrollo profesional de los
profesores a lo largo de toda su vida.
Acompañando procesos similares en el resto de los ámbitos de la educación, aparece cada vez más la
necesidad de establecer procedimientos específicos para garantizar la calidad de quienes tienen a su cargo la
tarea de enseñar. Estosprocedimientos y recursos, que fueron iniciados tímidamente, se han desarrollado
plenamente y hoy están presentes en todos los procesos de reforma educativa en los cuales se presenta la
calidad como objetivo.

El control de calidad
de la formación de los profesores
Los estudios sobre los diferenciales de la calidad educativa apuntan a demostrar que las amplias diferencias
internacionales en los logros...