Memoria Historica

En la lectura, la autora, nos describe como se reconstruye la memoria histórica sobre la constitución de escuelas primarias en zonas rurales. Su interés central son los procesos que se desarrollan en el día a día de las escuelas.
La escuela es una construcción social en la que los intereses locales se disputan.El trabajo de campo se realizo en cinco comunidades y las cinco escuelas primarias constituidas en ellas, localizadas en dos municipios del estado de Tlaxcala.
La información empírica provienede entrevistas a los ancianos, promotores iniciales de las escuelas estudiadas, a otros habitantes que fueron sus contemporáneos, así a quienes en el momento del estudio eran miembros de las sociedades de padres de familia, autoridades civiles y educativas locales, padres de familia y maestros.

Para efectos del estudio se abordaron las décadas de 1920 y 1930, aunque los procesos explorados nose cortan por fechas precisas. Las relaciones sociales implicadas se analizan desde la memoria histórica reconstruida.

Las relaciones y contenidos sociales son los que importan como objeto de estudio en este trabajo.
1. La constitución de las escuelas en la memoria local. Un conocimiento compartido.
La escuela se hizoporque había urgencia, andaban de casa en casa, un año en una, otro año en otra. Los maestros llegaban aunque todavía no hubiera aulas construidas, ya fuera solicitado por el agente o bien por las comisiones y comités locales que promovían la creación de la escuela donde no había agente.
Parte de esa historia se registra en las placas inaugurativas de las secciones que se construyen conparticipación gubernamental o en las inscripciones de las vigas de las primeras aulas construidas. También se registra en actas, oficios y otros documentos existentes en los archivos escolares, archivos que han pasado de generación en generación.
En la memoria histórica local sobre la escuela se han registrado los nombres de vecinos y parientes que participaron en trámites, las fechas y etapassucesivas de construcción: la primera piedra, el techado, la inauguración. Los costos, cuotas, embargos y mano de obra invertida se relatan minuciosamente.

2. Diversidad de intereses locales en la construcción de las escuelas
En los relatos hay indicios de que la inicial constitución y construcción de las escuelas articulaba diversos intereses locales. Desarrollar mediante esas acciones deconstitución de otras agencias políticas como la agencia municipal o los juzgados.
3. La propiedad colectiva de los terrenos escolares en la memoria histórica local.
Conseguir terrenos para la misma. Terrenos que se compraron, se donaron o se ocuparon para la escuela. En algunos casos cuando se habla de que cierta persona dono un terreno para la escuela, no significa lo que haya regalados, si no quelo permuto por otro a solicitud de las autoridades. No hay una dependencia federal o estatal que haya comprado o expropiado esos terrenos.
4. Las construcciones escolares como imposición desde la memoria colectiva
El trabajo para los responsables de la construcción escolar implicaba por lo tanto la recaudación de las cooperaciones que se fijaban como obligatorias para todos los habitantes;asimismo, recurrían a la autoridad de sus cargos locales para demandar el trabajo de la agente.
Relaciones que encuentra con otros autores
Una reflexión crítica sobre la noción escuela-comunidad, en E. Rockwell, y R. Mercado, “La escuela, lugar de trabajo docente, México, DIE-Cinvestav, 1986 (Cuadernos de Educación, DIE)
J. Ezpeleta, (coords.), R. Mercado y E. Sandoval, La practica docente y su...