Memoria a largo plazo: estructuras y modelos

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Capitulo 3.: Memoria a Largo Plazo: Estructuras y Modelos

En el Capítulo 2 hemos presentado un modelo que describe cómo la información llega a la memoria, se almacena y se recupera. Nos hemos centrado, fundamentalmente, en las dos primeras partes del modelo: la memoria sensorial y la memoria de trabajo. En este capítulo vamos a dirigir nuestra atención a la tercera parte del modelo: la memoriaa largo plazo (MLP). Cuando hablamos de memoria sensorial y memoria de trabajo, nos solemos referir a hechos recientemente experimentados o todavía presentes en la conciencia. Por el contrario, en la MLP intervienen las huellas de la memoria que se han desarrollado durante días, semanas, meses e incluso años. La MLP es el depósito permanente de la información que hemos ido acumulando a lo largode la vida. También en la MLP se hallan codificados los recuerdos que nos permiten reconocer a las personas y objetos familiares, conducir un coche, lavamos los dientes o escribir una carta. La repetición y el repaso constantes, cruciales para conservar la información en la memoria de trabajo, son menos decisivos en la MLP. Por ejemplo, podemos recitar el nombre de nuestros tíos, recordar el nombrede todas las provincias andaluzas o citar ejemplos de animales grandes y peludos con facilidad, sin tener que pensar en dicha información; a pesar de que tal vez llevemos meses o años sin tratar esos temas. Lo más importante para la MLP es el significado y la organización. Del recuerdo depende que comprendamos lo que significa la información y seamos capaces de encontrarla. Cuando tenemos encuenta el primer aspecto para una educación cognitiva, que el aprendizaje es un proceso constructivo en el que se crea y se recrea el conocimiento sobre la base del aprendizaje previo, la importancia de la MLP para el aprendizaje es evidente. Comprender cómo funciona la MLP nos ayuda a encontrar nuevas formas de enseñar a los alumnos a acceder y utilizar su conocimiento previo para generar nuevosconocimientos. Al igual que la investigación cognitiva nos ha ayudado a comprender muchas cosas sobre como entra la información en nuestros sistemas cognitivos, también nos ofrece una enorme cantidad de conocimientos sobre cómo se organiza, almacena, recupera y utiliza la información que procesamos. Este capítulo es el primero de los tres que dedicamos a la MLP. Comenzaremos presentando un marcogeneral que recoge el modo como se organizan las distintas clases de cdnocimiento en la MLP. Después, describiremos varios aspectos que los teóricos cognitivos consideran los «cimientos de la cognición», destacando los rasgos que hacen que cada uno de ellos constituya una forma útil de ver la memoria y el pensamiento, y hablaremos de la función de las imágenes. Continuaremos con la presentación denuevos e importantes avances en la investigación de la memoria y, en el último apartado, expondremos las implicaciones de la investigación sobre la MLP para la educación. UN MARCO PARA LA MLP Los psicólogos cognitivos han considerado útil distinguir distintos tipos de Conocimiento que existen en la memoria. Las clasificaciones que se han hecho comparten una base lógica y una neurofisiolójca(Eiehenhaiim 1 Q97 Quizá. la diferenciación más básica seala que se establece entre el conocimiento declarativo y el conocimiento procedimental. El conocimiento declarativo es el [Escribir texto]
Roger H. Bruning, Gregory J. Schraw, Monica N Royce y R. Ronning (2005) Psicología Cognitiva de la Instrucción 4ª EdiciónPearson Educación Madrid

conocimiento de los hechos, «saber qué»; algunos ejemplos deconocimiento declarativo son recordar el nombre de las islas Canarias, saber que Ebbinghaus estudió la memoria utilizando sílabas sin sentido, o que nos hemos podido tomar un cortado para desayunar. El conocimiento procedimental es «saber cómo» se realizan determinadas actividades. Nuestro conocimiento procedimental nos permite saber cómo hacer un café, cómo conducir un coche o cómo utilizar un...
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