Metas del alumno: CEMA-2 y análisis de sujetos

Metas del estudiante: cuestionario CEMA-2 y análisis de dos sujetos



INTRODUCCIÓN:
Al estudio de la motivación siempre se le ha prestado mucha atención a lo largo

del tiempo. Al ir tan estrechamente unidos los conceptos de aprendizaje y
motivación, ésta última ha derivado en múltiples teorías explicativas; evolucionando
desde una perspectiva cuantitativa hacia otra más cualitativa.Según Pintrich y De
Graot (1990), la motivación se compone de cuatro elementos: las metas, las
competencias, las atribuciones y las reacciones emocionales que parten de la
persona.
Es importante determinar los términos utilizados en la literatura de la motivación.
Para ello, iremos desglosando los diferentes elementos mencionados anteriormente.
o Las metas y su correspondiente expresiónacadémica:


Metas de rendimiento: buenos resultados con el menor esfuerzo
posible (estrategias mecánicas y memorísticas).



Metas de aprendizaje: adquirir mayor competencia, aprendizaje
significativo y buen afrontamiento. Ésta es de tipo intrínseco.



Metas de valoración social: búsqueda de resultados para
aumentar la imagen social. Mal afrontamiento.



Metas orientadas al yo:búsqueda del engrandecimiento del ‘yo’.



Sin metas académicas: se mueven por la recompensa.



Cuestionarios que identifican el tipo de metas: CEMA-2 (metas
de rendimiento divididas en dos dimensiones: relacionadas con
la valoración social y, por otro lado, la relacionada con la
obtención de metas tangibles).
1

Metas del estudiante: cuestionario CEMA-2 y análisis de dos sujetoso La competencia percibida:


Percepción que tiene el estudiante de sus capacidades.



Para evaluarla se utilizan la escala multidimensional ‘The
Perceived Competence Scale for Children’ y las escalas de
MAPE relativas a la percepción de competencia.

o El perfil atribucional:


Asignaciones que hacemos de nuestro éxito o fracaso. Se
compone de tres dimensiones: el lugar decontrol (interior o
exterior), la percepción de la causa (estable o inestable) y la
posibilidad atribucional (grado de control).
CAUSAS INTERNAS
Estables

CONTROLABLES

CAUSAS EXTERNAS

Inestables

Estables

Inestables

Esfuerzo inmediato:

Actitud del profesor:

Ayuda infrecuente:

Por lo general

Sencillamente no me

creo que no le caí

Jamás podría haberlo

estudiomucho

preparé

bien desde que…

conseguido sin…

Capacidad: Esto

Talante: Hoy no estoy

Tarea dura: ese

Suerte: anoche leí

es lo mío.

para…

examen era

precisamente esta

demasiado difícil

INCONTROLABLES

Esfuerzo típico:

página del libro



Algunas pruebas que evalúan este elemento son: el SAS y los
tres cuestionarios de Alonso Tapia (EAT, EMA-II yECO).

o Las reacciones emocionales.


Las dos variables de mayor importancia son el autoconcepto
(emocional y cognitivo) y las tasas de ansiedad.

2

Metas del estudiante: cuestionario CEMA-2 y análisis de dos sujetos



Instrumentos que evalúan autoconcepto: el AFA, el SDQ (el más
completo), el A-26 y, finalmente, el PH.



RESULTADOS CUESTIONARIO CEMA-2
o Perfiles:
Sujeto 1:

METAS DE
ORIENTACIÓN AL
APRENDIZAJE

METAS ORIENTADAS AL YO

Adquisición y
competencia de
control = 1,17

Defensa del yo por
implicación personal = 1,4

Interés de la
materia = 1,3

METAS ORIENTADAS A
LA VALORACIÓN
SOCIAL

Obtención de un
trabajo futuro digno =
1,4
Adquisición de
valoración social = 4,43

Defensa del yo por falta de
implicación = 1,5Engrandecimiento del yo = 1,2



Evitación de castigo =
1,4

Sujeto 2:

METAS DE
ORIENTACIÓN AL
APRENDIZAJE

METAS ORIENTADAS AL YO

Adquisición y
competencia de
control = 3

Defensa del yo por
implicación personal = 1.8

Interés de la
materia = 3

METAS DE
LOGRO O
RECOMPENSA

METAS ORIENTADAS A
LA VALORACIÓN
SOCIAL

METAS DE
LOGRO O
RECOMPENSA
Obtención de un...