METODOLOGIA DEL MARCO TEORICO

SUSTENTO DEL MARCO TEORICO
METODOLOGIA DE LA COMPRENSION LECTORA
Comprender lo que se lee es el objetivo principal de la lectura, y esto supone no sólo descifrar símbolos impresos, sino también el poner en práctica procesos y estrategias propias, tales como planificar, examinar las propias tareas para identificar las causas de las dificultades, verificar, evaluar, revisar y ensayar. Estasestrategias son enseñadas a veces en la escuela, pero los niños no aprenden por lo general a aplicarlas fuera de tareas muy específicas y limitadas (Cairney, 1992, Vieiro y Gómez, 2004).
Según Alliende (1994), para leer se requiere de un aprendizaje constante de nuevas técnicas de lectura, vocabulario y nuevas estructuras gramaticales, es decir, se necesita el dominio de habilidades lectoras máscomplejas.
Autores como Kintsch, Van Dijk, Beck y Carpenter (citados en Echevarría y Gastón, 2004) señalan que los lectores no sólo relacionan la información al interior de una oración, sino también interrelación la información de proposiciones sucesivas empleando las relaciones tanto semánticas como referenciales que se encuentran en el texto.
Para Dubois (1991), el sentido de un texto no resideen las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la de quien lee cuando reconstruye el texto de forma significativa.
Algunos autores sostienen que no es posible que se dé una adecuada comprensión lectora, si ésta se encuentra referida a la comprensión de textos independientes de contextos situacionales (Peronard et al., 1998, Alliende y Condemarín,1994). Cuando se presenta esta situación los estudiantes no comprenden lo que leen en los distintos cursos, no son capaces de relacionar ideas que no se encuentran vinculadas de manera explícita en el texto, no pueden comparar ideas expresadas en textos diferentes, por lo tanto, no son capaces de incorporar y aplicar los contenidos leídos.
Bush, Engelbart y Nelson (1990) señalan que los estudiantesque son capaces de formular hipótesis, generar soluciones, que comparan y analizan la nueva información presentarán mayor nivel de rendimiento académico que aquellos que sólo memorizan y reproducen detalles. La adquisición de estas habilidades depende parcialmente de la calidad de la preparación escolar. Ello implica que se exija a los alumnos a pensar en forma crítica en los niveles básicos delsistema educativo.
La competencia en lectura se refiere no sólo a la decodificación y la comprensión literal, sino que implica la comprensión, el uso y la reflexión de la información escrita para propósitos diversos, tomando en cuenta que el lector tiene un papel activo e interactivo en la adquisición del conocimiento del texto escrito. La verdadera lectura es la inferencial y crítica, es decir,aquella donde el lector aporta sus conocimientos a los saberes que expone un autor en un texto (Amorós, 2006, Sánchez, 2004).
El proceso de la lectura es interno y cuando el lector comprende el texto es capaz de construir ideas acerca del contenido, puede extraer aquello que le interesa. Esto sólo se puede llevar a cabo si el lector realiza una lectura individual, en la cual pueda avanzar,retroceder, detenerse, pensar, recapitular, vincular la nueva información con sus conocimientos previos. El lector debe tener la posibilidad de plantearse interrogantes, señalar qué es lo importante y qué lo secundario. Todo esto es un proceso interno que es necesario enseñar (Solé, 1994).
Se tiene conocimiento que uno de los grandes problemas de los educandos es la dificultad para comprender lo queleen, pues el 54% de los estudiantes peruanos que participaron en la prueba PISA se encontraban en el nivel 0 de la Escala de Alfabetización Lectora de Pisa del 2003, es decir, más de la mitad de los 4429 participantes peruanos no lograron aprobar las pruebas de nivel 1. Según este mismo informe, el 80% de los participantes se encontraba debajo del nivel 2, lo que indica que estos estudiantes...