metodologias

Datos bibliográficos:
Libro: La ADQUISICION DEL LENGUAJE
Editorial: Ariel , S.A Barcelona
Autor: Miquel Serra, Elisabet Serrat, Rosa Solé, Aurora Bel y Melina Aparici
“Los cognitivismos europeos: el genético-epistemológico de Piaget (y la escuela de Ginebra) y el sociohistórico-cultural de Vygotsky” en la Adquisición del Lenguaje.
Páginas: 59-68

Introducción:
En el panorama esbozadode la primera mitad del siglo XX es necesario referirse a dos marcos teóricos que han sido más influyentes hasta la renovación cognitivista proveniente del área anglosajona después de los años sesenta. Nos referimos a la epistemología genética de Piaget y al funcionalismo sociocultural de Vygotsky, que, recogiendo ellos mismos tradiciones y enfoques previos, polarizaron posteriormente toda lapsicología evolutiva europea.

Contenido:
Piaget biólogo de formación inicial, paso a la psicología con intereses claramente epistemológicos, es decir con la intención de estudiar la evolución del conocimiento en los niños a partir de un modelo de evolución biológica, que, al aplicarse al hombre, se centrara básicamente en la formación de las estructuras de inteligencia. A partir de lainteracción con el medio, que proporciona las ocasiones de desequilibrio los niños actúan para conseguir adaptarse, y así construir las estructuras de conocimiento que guiaran sus operaciones mentales. Los niños al nacer disponen de mecanismos funcionales pero no de conocimientos. Es a partir de las aplicaciones de los mecanismos funcionales cuando se elaboraran las asimilaciones de esquemas de acción quepermitirán los equilibrios adaptativos que progresivamente se irán realizando a medida que las exigencias del medio natural (y cultural) los irán plateando a los niños. Piaget en su primera obra, Le langage et la pensée chez l´enfant (1923) ya postulo que el lenguaje está compuesto por formas simbólicas subordinadas al pensamiento conceptual. Considera las producciones sonoras iníciales como unsimple acompañamiento de la acción y no les otorga ninguna función comunicativa, son egocéntricas. Posteriormente, estas producciones egocéntricas, sin tener en cuenta al interlocutor, se reducirán en número y pasaran de ser de la mitad a una cuarta parte a los siete años. La dirección evolutiva de adentro hacia afuera fue criticada por Vygotsky en su Pensamiento y Lenguaje (1934). Los esquemas deacción interiorizados, son los que llegan a ser operantes, es decir, guía de la comprensión y de la solución de problemas ¨desequilibran¨ y exigen nuevas soluciones. En la actividad de los niños hay una continuidad funcional desde sus habilidades perceptivas, la imitación (diferida) y el juego simbólico hasta los signos, que ya son una muestra de una ordenación de la actividad guiada por lacognición. Pero Piaget no profundizo mucho más allá de cara a determinar que peculiaridades tiene el lenguaje, en comparación, por ejemplo, con el juego simbólico. Está claro que el juego simbólico de los niños a partir de semejanzas perceptivas o funcionales, puede hacer actuar “un objeto como si fuera otro “, pero los símbolos y su organización en el lenguaje tienen otro modo de operar y este no llegoa ser explicitado por él.
¿Qué papel representa, según Piaget, la comunicación en el desarrollo del niño? El mismo medio físico, aunque sea más importante. De hecho, el niño solo en grupo es capaz de crear símbolos y signos nuevos, por tanto, no ve como su origen social sea una condición cognitiva imprescindible. Si el lenguaje es cuan consecuencia de las representaciones que forma el niño,entonces ¿tiene ello un papel en el desarrollo cognitivo? La respuesta de Piaget es conocida: el lenguaje sigue el desarrollo del pensamiento y tan solo mucho más tarde, en las operaciones lógicas ( más allá de los 12 años) considero que tenían un papel necesario aunque no suficiente. El lenguaje en el desarrollo cognitivo no tienen ningún papel motor, es sencillamente un instrumento que ayuda a...