METODOLOGÍA Amparo García Cocostegüe

METODOLOGÍA 
DE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS
Amparo García Cocostegüe
Presento aquí un breve resumen de la introducción y el capítulo primero 
de la primera parte de la memoria que presenté en el concurso de méritos 
para acceder a la condición de catedrático.
Para tener una visión más completa, puedes consultar la versión inglesa 
de esta página, English Language Teaching. Approaches andpractice.

00. INTRODUCCIÓN 
La orden del 12 de diciembre de 1991 por la que se convoca procedimiento para la adquisición, mediante concurso de méritos, de la condición de catedrático exige, entre otros requisitos, la presentación de una memoria por parte de los candidatos. 
Siguiendo las pautas que el anexo II de dicha orden marca para el cuerpo de profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas,esta memoria está estructurada en dos grandes partes. 
En la primera parte se presenta un estudio de los criterios metodológicos generales aplicados a la enseñanza del inglés, en el que se detallan las técnicas, los sistemas y las estrategias más convenientes para la adquisición por parte de los alumnos de las destrezas lingüísticas y los distintos componentes que entran en juego en el aprendizajedel inglés. 
En esta primera parte se hablará también de los criterios para la selección y elaboración de los materiales educativos, y de la organización del departamento, y se incluirá una bibliografía seleccionada. 
La segunda parte de la memoria presenta un proyecto de enseñanza del inglés con fines específicos de carácter profesional. 
El Real Decreto 967/1988 propugna una metodologíaactiva, de carácter práctico, que potencie la actividad y creatividad de los alumnos, y que vaya orientada al progreso paulatino en los conocimientos de la lengua objeto de estudio. 
Ahora bien, ¿qué se entiende por "metodología activa"? ¿Hay una única metodología activa? ¿O hay varias formas de poner en práctica dicha metodología? 
La respuesta a estas cuestiones hay que buscarla en la literaturaespecializada y en la práctica docente de nuestros coetáneos y predecesores. Lo cual nos lleva ya a la primera parte de esta memoria, en la que se tratará de los criterios metodológicos que deben guiar la enseñanza de las lenguas extranjeras en general, y del inglés en particular en las Escuelas Oficiales de Idiomas, tal como dijimos al principio de esta introducción.
01. CORRIENTES METODOLÓGICAS A. Criterios metodológicos generales aplicables a la enseñanza del inglés 
¿Qué método debemos seguir para impartir el inglés en las Escuelas Oficiales de Idiomas? ¿Hay un sólo método o varios? ¿Hay unos métodos mejores que otros, o más adecuados para las características de nuestros alumnos? 

Para poder responder a estos interrogantes con las mayores garantías de acierto, pienso que debemosempezar por conocer los distintos métodos que se han empleado en la enseñanza de idiomas extranjeros en general, y del inglés en particular.
No se trata aquí, por supuesto, de hacer un inventario exhaustivo de todos los métodos usados en el pasado (ya lo hizo W. F. Mackey en su obra clásica Language Teaching Analysis) 
sino simplemente de presentar los principales rasgos diferenciadores de lascorrientes metodológicas más importantes que se han dado en la enseñanza del inglés. 
Tampoco es necesario remontarse a los comienzos de la civilización occidental para hacer este repaso histórico. El aprendizaje masivo de idiomas modernos es algo que no se ha conocido hasta hace relativamente muy poco tiempo; bastará, pues, con centrar nuestra atención en los últimos cien años, para tener unavisión completa de los distintos métodos utilizados en esta materia.
B. Las grandes corrientes metodológicas 
1. El método basado en la gramática y en la traducción 
El primer método que nos encontramos en nuestro repaso histórico, vigente durante mucho tiempo en la enseñanza del inglés y de los otros idiomas modernos, es el que se basa en la gramática y en la traducción. Es un método deductivo y...