Metodos De Enseñanza DeL Ingles

UNIVERSIDAD NAC. DE EDUCAC. A DISTANCIA
FACULTAD DE EDUCACION.

LOS MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLES.
Una experiencia grupal con alumnos adultos.

TESIS DOCTORAL, realizada por
José M. Glz. de Durana Gamarra,
bajo la dirección de
la Dra. Gloria López Palanco.
Elche, 1997.

Agradezco en primer lugar la atención de la profesora
Gloria López Palanco, que me ha dirigido y corregidocon
paciencia inusual mis borradores sobre la tesis.
También debo mi agradecimiento a los profesores de
idiomas, compañeros de trabajo en el Instituto Internacional
suizo Le Rosey, con los cuales discutía sobre el aprendizaje
en idiomas; al Señor Amasuno, profesor de español en la
Universidad McGill de Mon-treal, por permitirme entrar en
sus clases.
Todos ellos me han transmitido sus ideas,su forma de
hacer, en una palabra, su experiencia en este tema tan
complejo del aprendizaje de idiomas.

2

INTRODUCCION.

pág. 10.

10 PARTE:
DIDACTICA Y METODOLOGIA DEL ASL.
CAPITULO 11.
FUNDAMENTACIÓN DIDACTICA DE
LA SEGUNDA LENGUA (SL):
1.1. Importancia del método.
1.2. Revisión selectiva de métodos.
1.3. La metodología del aprendizaje de la SL.
La posibilidad de la teoríade la
enseñanza de la SL.
1.5. Condiciones didácticas externas de
enseñanza de SL.
1.6. La enseñanza de la SL, como actividad del
profesor.
1.7. La enseñanza de la SL, )ciencia o arte?
CAPITULO 21.
LA TEORÍA CURRICULAR Y LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS
2.1. Teoría del Curriculum.
2.2. La teoría curricular y la clase de idiomas.
2.2.1. Consecuencias de la enseñanza en las
secuencias deldesarrollo.
2.2.2. Consecuencias de la enseñanza en el
proceso de adquisición.
2.2.3. Consecuencias de la enseñanza en la
velocidad de la adquisición.
2.2.4. Influencia de la enseñanza en el
nivel final que se alcanza en una SL.
CAPITULO 31.
TENDENCIAS METODOLOGICAS ACTUALES.
3.1. La Segunda Guerra Mundial:
la explosión de la enseñanza de idiomas.
La gramática transformacional: Chomsky.
198.3.3. El método Audiovisual(AVM).
3.4. El método Nocional-Funcional
Communicative Language Teaching(CLT).
3.5. Total Physical Response(TPR).
(Respuesta física total)
3.6. The Silent Way(SW).
(El método del silencio)
3.7. La visión (método) natural. Natural
Approach. (La monitorizacion de Krashen).
3.8. Las teorías ambientalistas de la ASL.
3.9. El análisis contrastivo y de errores.
20PARTE:
UNA EXPERIENCIA GRUPAL CON ADULTOS.

27.
28.
30.
45.
57. 1.4.
81.
102.
117.
130.
138.
139.
157.
160.
161.
163.
164.
177.
178. 3.2.
213.
216.
242.
257.
271.
298.
307.

338.

3
CAPITULO 41.
EL METODO THRESHOLD (THR) Y SU APLICACION.
4.1. Base psicolingüística.
4.2. Didáctica del idioma, según el THR.
4.3. La realización del método THR.
4.4. Problemasdidácticos en la clase.
4.5. Errores de los estudiantes: actitud
de los profesores.
4.6. Componentes del curso real de idiomas.
4.7. )Qué clase de método..?.
CAPITULO 51.
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION:
5.1. El cambio en el aprendizaje del inglés,
a través de la Investigación-Acción(I-A).
5.2. Elementos esenciales de la I-A.
5.3. Acercamiento a la realidad.
5.4. Técnicas más frecuentes en laI-A.
5.5.
El
protagonismo
de
los
investigadores.
5.6. Interpelación del grupo.
5.7. El proceso de la I-A.
CAPITULO 61.
EVALUACION DEL CURSO Y DE SU METODOLOGIA
6.1. La Evaluación de programas.
La evaluación en el área de lenguas
extranjeras en el D.C.B.
6.3. Los indicadores en el proceso
de evaluación.
6.4. Evaluación del curso de idiomas.
6.5. En cuanto a la metaevaluación.CAPITULO 71.
CONCLUSIONES.
ANEXOS:
Programación de la Univ. Popular
de Mazarrón (Idiomas).
II: Método THR.
III: Técnicas Grupales.
IV: Técnicas de Evaluación.
BIBLIOGRAFIA.

SIGLAS empleadas en la tesis:
AA: Análisis de la actuación.
AE: Análisis de errores.

342.
344.
352.
355.
398.
411.
416.
449.
455.
456.
474.
487.
506.
educadores524.
528.
530.
546.
547. 6.2....