Metodos de escritura
Páginas: 11 (2673 palabras)
Publicado: 10 de febrero de 2010
NÚMERO 26 AGOSTO DE 2006 – VOL. III ISSN 1696-7208 DEPOSITO LEGAL: SE – 3792 - 06
ANALISIS METODOLOGICO DE LA LECTO-ESCRITURA
AUTOR: ALFREDO MATÍAS OTEROS LÓPEZ
RESUMEN: En este artículo veremos los distintos métodos surgidos para el aprendizaje de la lecto-escritura. Así mismo, se destacarán sus características principales, ventajas e inconvenientes.
REVISTA I+E CSI—CSIF Sector deEnseñanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Tlf. 954069012 E- Mail ense41@csi-csif.es
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INTRODUCCION: Los primeros métodos, los tradicionales no-científicos son aquellos que se basaban exclusivamente en el análisis de la tira gráfica (aprender el valor de cada letra y como se combina con las otras) o en la síntesis (aprender el significado de palabras o segmentos superioressin llegar a averiguar el
mecanismo de representación). Un método se considera científico cuando analiza la tira fónica en relación a la tira gráfica y cuando sintetiza la tira gráfica por obtener la tira fónica en un momento u otro del proceso y en la dirección que se desea. Todo método que olvida este principio no puede ser calificado de científico, puesto que olvida que leer y escribir es unproceso dialéctico de ambos procedimientos. Ejemplos de “materiales didácticos” tradicionales para enseñar a leer y escribir son desde los cartapacios antiguos al Abecé, el Catón o las más modernas “cartillas”.
Ahora bien, saber leer y escribir es nada más que conocer el valor de cada signo gráfico y como se combinan. Habrá que, por lo tanto, ir más allá del cifrado y los descifrados delalfabeto y centrarnos en la funcionalidad social e individual. Y aquí surgen los métodos científicos desarrollados desde finales del siglo XIX.
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El método Montessori, creado por Maria Montessori (1870-1952), pedagoga italiana. Se basa en el respeto al individuoy en su evolución biológica y psíquica, es decir su proceso madurativo. Es un método de base analítica, o sea, parte de la relación puntual de cada grafía con el fonema o los fonemas que representan pretendiendo que el infante aprenda a leer y escribir de forma grata y sin esfuerzo aparente.
El método Decroly, debido al pedagogo belga Ovide Decroly (1871-1932), conectó con muchosplanteamientos de Montessori, sin embargo, por lo que respecta a la lectura y la escritura, discrepaba en el punto de partida. Para Decroly este era el "centro de interés", es decir , las necesidades
fundamentales del ser humano, así como la percepción sincrética del infante: reconocer el significado en unidades como pequeñas frases o palabras y de aquí ir al valor particular de cada letra. Fue la base delos métodos globales.
El método natural de Celestine Freinet (1896-1966) partía de un modelo de escuela basado en ideas de solidaridad -trabajo cooperativo- y libertad –el texto libre (composición escrita realizada voluntariamente por los alumnos como base de la clase de lenguaje)-. Por lo que respecta a la lecto-escritura desarrolló un método global que partía de los intereses expresivos ycreativos del infante, la capacidad de corrección solidaria (el redondeo de textos) y la difusión de los escritos (la imprenta escolar).
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PRINCIPALES APORTACIONES DE LOS MÉTODOS CIENTÍFICOS
Respecto a los métodos globales destacamos los siguientes:
1)Las actividades madurativas previas al proceso lectoescritor: Conocidas como actividades de prelectura y preescritura pretenden desarrollar las destrezas perceptivas y productivas de los niños durante la etapa de infantil (0-6 años) para que pasen a ser buenos aprendices de lectores y escritores a partir de la escolarización en las aulas de Primaria.
2) El tratamiento de las grafías y los...
ANALISIS METODOLOGICO DE LA LECTO-ESCRITURA
AUTOR: ALFREDO MATÍAS OTEROS LÓPEZ
RESUMEN: En este artículo veremos los distintos métodos surgidos para el aprendizaje de la lecto-escritura. Así mismo, se destacarán sus características principales, ventajas e inconvenientes.
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INTRODUCCION: Los primeros métodos, los tradicionales no-científicos son aquellos que se basaban exclusivamente en el análisis de la tira gráfica (aprender el valor de cada letra y como se combina con las otras) o en la síntesis (aprender el significado de palabras o segmentos superioressin llegar a averiguar el
mecanismo de representación). Un método se considera científico cuando analiza la tira fónica en relación a la tira gráfica y cuando sintetiza la tira gráfica por obtener la tira fónica en un momento u otro del proceso y en la dirección que se desea. Todo método que olvida este principio no puede ser calificado de científico, puesto que olvida que leer y escribir es unproceso dialéctico de ambos procedimientos. Ejemplos de “materiales didácticos” tradicionales para enseñar a leer y escribir son desde los cartapacios antiguos al Abecé, el Catón o las más modernas “cartillas”.
Ahora bien, saber leer y escribir es nada más que conocer el valor de cada signo gráfico y como se combinan. Habrá que, por lo tanto, ir más allá del cifrado y los descifrados delalfabeto y centrarnos en la funcionalidad social e individual. Y aquí surgen los métodos científicos desarrollados desde finales del siglo XIX.
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El método Montessori, creado por Maria Montessori (1870-1952), pedagoga italiana. Se basa en el respeto al individuoy en su evolución biológica y psíquica, es decir su proceso madurativo. Es un método de base analítica, o sea, parte de la relación puntual de cada grafía con el fonema o los fonemas que representan pretendiendo que el infante aprenda a leer y escribir de forma grata y sin esfuerzo aparente.
El método Decroly, debido al pedagogo belga Ovide Decroly (1871-1932), conectó con muchosplanteamientos de Montessori, sin embargo, por lo que respecta a la lectura y la escritura, discrepaba en el punto de partida. Para Decroly este era el "centro de interés", es decir , las necesidades
fundamentales del ser humano, así como la percepción sincrética del infante: reconocer el significado en unidades como pequeñas frases o palabras y de aquí ir al valor particular de cada letra. Fue la base delos métodos globales.
El método natural de Celestine Freinet (1896-1966) partía de un modelo de escuela basado en ideas de solidaridad -trabajo cooperativo- y libertad –el texto libre (composición escrita realizada voluntariamente por los alumnos como base de la clase de lenguaje)-. Por lo que respecta a la lecto-escritura desarrolló un método global que partía de los intereses expresivos ycreativos del infante, la capacidad de corrección solidaria (el redondeo de textos) y la difusión de los escritos (la imprenta escolar).
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PRINCIPALES APORTACIONES DE LOS MÉTODOS CIENTÍFICOS
Respecto a los métodos globales destacamos los siguientes:
1)Las actividades madurativas previas al proceso lectoescritor: Conocidas como actividades de prelectura y preescritura pretenden desarrollar las destrezas perceptivas y productivas de los niños durante la etapa de infantil (0-6 años) para que pasen a ser buenos aprendices de lectores y escritores a partir de la escolarización en las aulas de Primaria.
2) El tratamiento de las grafías y los...
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