Metodos para fomentar el pensamiento critico

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  • Publicado : 16 de febrero de 2011
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METODOS PARA FOMENTAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO

Este capitulo esta abocado a la exposición de algunos de los principales métodos para mejorar las habilidades del pensamiento, de tal manera que el docente disponga de una gama de procedimientos cognoscitivos que, si bien se explican de manera general, pueden sugerirle ideas valiosas para mejorar su enseñanza; en este sentido se espera que esosmétodos sirvan como activadores –y modelos ejemplares para que el maestro invente los suyos propios o genere las adaptaciones necesarias. La intención es también que el profesor capte el espíritu de estos métodos que se orienta en esencia a desarrollar procesos y crear estructuras lógicas de adquisición de conocimientos en el alumno. En algunos casos, el profesor puede dirigirse a las instituciones quemanejan estos programas para adquirir mayor información de ellos o consultar la bibliografía.
Raths sintetiza muy bien el papel ideal del profesor al establecer estos doce principios:
1. A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si permite al alumno tomar decisiones razonables respecto a como desarrollarla y ver las consecuencias de su elección
2. A condiciones iguales,una actividad es preferible a otra si atribuye al alumno un papel activo en su realización.
3. A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si exige del alumno una investigación de ideas, procesos intelectuales, sucesos o fenómenos de orden personal o social y le estimula a comprometerse en la misma
4. A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si obliga alalumno a interactuar con su realidad
5. A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si puede ser realizada por alumnos de diversos niveles de capacidad y con intereses diferentes
6. A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si obliga al alumno a examinar en un contexto nuevo una idea, concepto, ley,etc.
7. A condiciones iguales, una actividad es preferiblea otra si obliga al alumno a examinar ideas o sucesos que normalmente son aceptados sin mas por la sociedad
8. A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si coloca al alumno y al enseñante en una posición de éxito fracaso o critica.
9. A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si obliga al alumno a reconsiderar y revisar sus esfuerzos iniciales
10. Acondiciones iguales, una actividad es preferible a otra si obliga a aplicar y dominar reglas significativas, normas o disciplinas.
11. A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si ofrece al alumno la posibilidad de planificarla con otros, participar en su desarrollo y comparar los resultados obtenidos.
12. A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si esrelevante para los propósitos e intereses explícitos de los alumnos
Se podría agregar al listado anterior otros objetivos relacionados con aspectos afectivos, axiológicos y de actitudes ante la vida. Se piensa frecuentemente que la utilización de métodos debe responder a la decisión personal de cada profesor y debe respetar la libertad de catedra.

Focalización De La Enseñanza
Los métodos deenseñanza pueden estar centrados:
A. En el profesor
B. En el profesor y el alumno
C. En el alumno

A Los métodos centrados en el profesor corresponden a la enseñanza tradicional expositiva, sin que esto signifique que es anacrónica.
El dialogo y participación del alumno en cualquier metodología es fundamental.
B Los métodos centrados en el profesor y el alumno tratan de construiro reconstruir el conocimiento en el salón de clase a través del dialogo o de ejercicios especialmente diseñados. El profesor hace preguntas especiales, plantea problemas y ofrece pistas para resolverlos, de tal manera que el alumno llegue al conocimiento por si mismo. Este es al parecer de polya, por ejemplo, para la enseñanza de las matemáticas y ha influido en la formulación de muchas...
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