MiduloI Tarea1 EAD C Araceli 2013A








CRITICA DEL PLAN DE ESTUDIOS:

Cabe mencionar que las propuestas para la elaboración de programas escolares, surgidas durante la segunda mitad del siglo XX, y que responden a la necesidad de lograr una mayor eficiencia de los sistemas educativos se agrupan en dos grandes bloques:

1°.- Corresponde al momento de surgimiento de la Teoría Curricular, y está representado por las aportacionesque han realizado Ralph Tyler e Hilda Taba, quienes conciben el problema de los programas escolares desde una perspectiva más amplia, a partir del análisis de los componentes referenciales que sirven de sustento a la estructuración de un programa escolar.
2°.- Este se genera a partir de la propuesta de Robert Mager, y puede ubicarse dentro del desarrollo de un modelo de instrucción que centra elproblema de la elaboración de programas en los objetivos conductuales. Este modelo es, a la vez, la representación más precisa del eficientísimo y de la aplicación del pensamiento tecnocrático en la educación.

Consideremos que la etapa inicial de la propuesta curricular se caracteriza por efectuar una discusión más sólida sobre los problemas de los planes y programas de estudio. Si bien efectúantal discusión a partir de plantear la necesidad de elaborar objetivos conductuales (Tyler), o refiriéndose a metas y especificaciones concretas (Taba). Determinan un conjunto de consideraciones extensas para la definición de tales objetivos.

Por lo que las características del modelo Tyler- Taba vs Modelo de competencias de COBAES es posible resumirlas de manera siguiente: El modelo de RalphTyler. Este modelo presenta como aportación fundamental el concepto de objetivos, los cuales se convierten en el núcleo de cualquier programa de estudios, ya que determinan de una manera u otra el funcionamiento de las otras partes del programa. La idea de elaborar un programa o una planeación didáctica teniendo como base los objetivos, cambia sustancialmente el esquema tradicional de lasfunciones del profesor, del método, del alumno y de la información.

Los objetivos provenientes de los contenidos puede dar lugar a diversas acciones por realizar; dichos objetivos se relacionan y se estructuran lógicamente formando unidades, éstas, a su vez, presentan un orden lógico y una secuencia de lo simple a lo complejo y forman un programa de estudios. La información así estructurada permiteun manejo preciso por parte del profesorado y elimina, en parte, la subjetividad en la enseñanza de los contenidos, ya que las acciones del profesor, las del alumno, la extensión, la profundidad y el tiempo dedicado a cada objetivo están acordados previamente en el programa de estudios.

La planeación didáctica se facilita puesto que el programa de estudios resulta lo suficientemente explícito yel docente sólo necesita hacer un análisis cuidadoso del programa.

Modelo de Hilda Taba. Uno de los aportes que presenta es la organización de contenido y las actividades de aprendizaje. El contenido de un programa de estudios o de una planeación didáctica debe presentar una organización lógica, cronológica o metodológica. Dicha organización permitirá al docente presentar la información a losalumnos de lo simple a lo complejo, de lo que es antecedente a su respectivo consecuente, de la causa al efecto, de lo general a lo particular, etcétera, lo cual redundará en un mejor aprovechamiento.

Un factor para mejorar el aprendizaje consiste en la organización de las actividades, donde los profesores deben presentar a los alumnos los objetivos mediante diferentes formas de actividadesdebidamente secuenciadas, especificando cuáles serán de manera individual y cuáles de forma grupal, precisando la duración de cada una de ellas. Las actividades que los profesores y los alumnos realizan, deben estar claramente definidas y equilibradas, de tal manera que el profesor tenga previsto cuándo exponer, retroalimentar, organizar y supervisar, y en qué momentos el grupo asume el papel...