Modelo Educativo Bgai
Páginas: 31 (7581 palabras)
Publicado: 13 de noviembre de 2012
ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MODULO 1
El modelo educativo y académico implica los principios filosóficos, epistemológicos, educativos, culturales y sociales, que caracterizan a la Institución. De esta manera el modelo académico orienta la organización de las actividades educativas orientando los ámbitos de gestión y los espacios de actividad de la escuela; en él se conjugan las políticaseducativas institucionales, los procedimientos administrativos y requerimientos materiales para realizarlas. Por ende, es necesario que todas las acciones desarrolladas en la institución educativa, y los actores involucrados, estén en consonancia con las características del modelo y actúen en consecuencia. En el marco de las tendencias nacionales e internacionales de educación basada en competencias(EBC), cabe establecer la posición institucional que ha de asumirse al aplicar esta propuesta, en relación con los aspectos pedagógicos que se implican. Como la EBC es un enfoque que plantea escenarios, donde la formación debe considerar diversos elementos del contexto social y económico, e integrarse de forma más natural con las dinámicas productivas, es necesario replantear el rol docente con unaorientación clara, que impacte de manera pertinente.
Al adoptar la EBC como enfoque central, es preciso impulsar transformaciones hacia modelos orientados en teorías pedagógicas que enfaticen la construcción del conocimiento. Es así que la adopción de un modelo particular por competencias implica el uso de categorías conceptuales y operativas, que brinden consistencia a la propuesta curricular.Diversas razones fundamentan la adopción del modelo por competencias. Es una tendencia establecida en el nivel medio básico a partir de la anualidad 2006 que se consolida y toma forma en las políticas nacionales a través del MCC con el desarrollo de programas educativos que consideran competencias profesionales; además, en el campo laboral existe un sistema de normalización y certificación decompetencias laborales, que se ha trabajado desde la primera mitad de la década de los años noventa.
Sin embargo, salvo las experiencias de aplicación directa de normas técnicas de competencia laboral en algunos subsistemas de educación técnica, en la EMS no se ha determinado la utilización de un modelo particular de EBC. Por tanto, resulta pertinente anotar los distintos modelos que existen ypartir de ahí como referente válido en la construcción de una metodología de diseño, desarrollo y evaluación curricular.
De acuerdo con Tobón (2006) las competencias son un enfoque porque sólo se focalizan en algunos aspectos del proceso educativo: 1) la integración de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeño anteactividades y problemas; 2) la construcción de los programas de formación, acordes con los requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto; y 3) la orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de calidad en todos sus procesos.
En este sentido, como bien expone Tobón (2006), el enfoque en competencias puede aplicarsedesde cualquiera de los modelos pedagógicos existentes, o también desde una integración de ellos. Así, se requiere establecer, a partir de la diferenciación de distintos enfoques de EBC, cuál será el que se adopte en función de su pertinencia y naturaleza, para obtener los beneficios educativos y, con ello, los resultados del proceso cumplan con los objetivos del plan de estudios. Es pertinenteindicar que los principales modelos de EBC (Tobón, 2008), son:
1. Funcionalista. Las competencias son funciones laborales.
2. Conductual. Las competencias son comportamientos idóneos.
3. Constructivista. Las competencias son desempeños para afrontar dificultades.
4. Complejo-sistémico. Las competencias son desempeños complejos con idoneidad y ética.
En la aplicación...
El modelo educativo y académico implica los principios filosóficos, epistemológicos, educativos, culturales y sociales, que caracterizan a la Institución. De esta manera el modelo académico orienta la organización de las actividades educativas orientando los ámbitos de gestión y los espacios de actividad de la escuela; en él se conjugan las políticaseducativas institucionales, los procedimientos administrativos y requerimientos materiales para realizarlas. Por ende, es necesario que todas las acciones desarrolladas en la institución educativa, y los actores involucrados, estén en consonancia con las características del modelo y actúen en consecuencia. En el marco de las tendencias nacionales e internacionales de educación basada en competencias(EBC), cabe establecer la posición institucional que ha de asumirse al aplicar esta propuesta, en relación con los aspectos pedagógicos que se implican. Como la EBC es un enfoque que plantea escenarios, donde la formación debe considerar diversos elementos del contexto social y económico, e integrarse de forma más natural con las dinámicas productivas, es necesario replantear el rol docente con unaorientación clara, que impacte de manera pertinente.
Al adoptar la EBC como enfoque central, es preciso impulsar transformaciones hacia modelos orientados en teorías pedagógicas que enfaticen la construcción del conocimiento. Es así que la adopción de un modelo particular por competencias implica el uso de categorías conceptuales y operativas, que brinden consistencia a la propuesta curricular.Diversas razones fundamentan la adopción del modelo por competencias. Es una tendencia establecida en el nivel medio básico a partir de la anualidad 2006 que se consolida y toma forma en las políticas nacionales a través del MCC con el desarrollo de programas educativos que consideran competencias profesionales; además, en el campo laboral existe un sistema de normalización y certificación decompetencias laborales, que se ha trabajado desde la primera mitad de la década de los años noventa.
Sin embargo, salvo las experiencias de aplicación directa de normas técnicas de competencia laboral en algunos subsistemas de educación técnica, en la EMS no se ha determinado la utilización de un modelo particular de EBC. Por tanto, resulta pertinente anotar los distintos modelos que existen ypartir de ahí como referente válido en la construcción de una metodología de diseño, desarrollo y evaluación curricular.
De acuerdo con Tobón (2006) las competencias son un enfoque porque sólo se focalizan en algunos aspectos del proceso educativo: 1) la integración de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeño anteactividades y problemas; 2) la construcción de los programas de formación, acordes con los requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto; y 3) la orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de calidad en todos sus procesos.
En este sentido, como bien expone Tobón (2006), el enfoque en competencias puede aplicarsedesde cualquiera de los modelos pedagógicos existentes, o también desde una integración de ellos. Así, se requiere establecer, a partir de la diferenciación de distintos enfoques de EBC, cuál será el que se adopte en función de su pertinencia y naturaleza, para obtener los beneficios educativos y, con ello, los resultados del proceso cumplan con los objetivos del plan de estudios. Es pertinenteindicar que los principales modelos de EBC (Tobón, 2008), son:
1. Funcionalista. Las competencias son funciones laborales.
2. Conductual. Las competencias son comportamientos idóneos.
3. Constructivista. Las competencias son desempeños para afrontar dificultades.
4. Complejo-sistémico. Las competencias son desempeños complejos con idoneidad y ética.
En la aplicación...
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