modelo educativo

MODELO EDUCATIVO
COMISION NACIONAL DE EDUCACIÓN
COPARMEX

CONTENIDO

Primera sección: Impronta Educativa
I. La educación a revisión
II. Apertura y modernización
III. Crisis de valores y crisis educativa
IV. La necesidad de un modelo e impronta educativa

Segunda sección: Bases para un Modelo
I. Algunos aspectos en relación con la educación
II. Modelos Educativos
III. PolíticasEducativas

Tercera sección: Modelos Educativos en México
I. Recuento de Modelos Educativos en México
II. Evaluación de los Modelos Educativos
III. Retos para un nuevo Modelo

Cuarta sección: Propuesta y lineamientos para un nuevo Modelo
I. Modelo Educativo propuesto
II. Filosofía y teoría del modelo
III. Lineamientos estratégicos y políticas del modelo

Primera sección: ImprontaEducativa

I. La educación a revisión
II. Apertura y modernización
III. Crisis de valores y crisis educativa
IV. La necesidad de un modelo e impronta educativa

Impronta Educativa
I. La educación a revisión.
Llamamos “verdadero racionalismo” al de Sócrates, esto es, a la conciencia de las propias limitaciones; a la
modestia intelectual de aquellos que saben con cuánta frecuencia yerran y hastaqué punto dependen de los
demás aun para la posesión de este conocimiento; a la comprensión de que no debemos esperar demasiado
de la razón, de que todo argumento raramente deja aclarado un problema, si bien es el único medio para
aprender, no para ver claramente, pero sí para ver con mayor claridad que antes.
(POPPER, Karl. La sociedad abierta y sus enemigos. Cap. 24, I)

“La educación esuna empresa tan vasta, compromete tan radicalmente el destino de los hombres, que
no puede bastar el considerarla en términos de estructuras, de medios logísticos y de procedimientos. Es
su propia sustancia, su relación esencial con el hombre, su devenir, el principio de la interrelación que
reina entre el acto educativo y el ambiente y que hace de la educación a la vez un producto y un factorde la sociedad; todo esto es lo que, en el punto al que hemos llegado, hay que escrutar con profundidad
y repensar ampliamente". UNESCO. La educación en marcha. Edit. Teide/UNESCO. Barcelona, 1979. p.
11.
El tratamiento integral que la educación demanda, se presenta hoy en un contexto de gran pragmatismo,
en el que las propuestas deben probar su consistencia e incluso ofrecer resultadosconcretos. El riesgo
de este abordaje está tanto en su natural superficialidad como en un eclectisismo, que puede derivar
fácilmente en la pérdida del rumbo, al cambiar los valores permanentes por el logro de resultados
inmediatos de corte exclusivamente productivista.
Por el contrario, la orientación correcta sería desarrollar al individuo en todas sus capacidades y
potencialidades como personaintegral y como ciudadano productivo, responsable y solidario, como
también contribuir al desarrollo de la sociedad a través de su mejoramiento económico, político y cultural
Así los cambios a realizar estarían en: los contenidos educativos, los métodos de enseñanza/aprendizaje,
la formalización y actualización de los maestros, la articulación de los niveles de educación básica y
apertura a laciencia y la tecnología, la cobertura de la educación y la reorganización interna del sistema.
II. Apertura y modernización
El contexto de apertura y globalización mundial en el que nos desenvolvemos, somete a prueba nuestras
estructuras y procesos respecto a las de nuestros socios. El reto es hacerse competitivo y desenvolverse
en un mundo con fronteras mucho más amplias, donde la economíaparece convertirse en el detonador
de una nueva configuración mundial capaz de influir en las diferentes facetas de la cultura humana -

también en el orden social y político-. Así, surgen grandes interrogantes respecto al prevalecimiento de
las normas, valores, principios y pautas culturales de cada país.
Esta impronta no excluye a la educación, que jugará un papel protagónico en la...