modelo marzano

Dra. Katherina Gallardo Córdova

Manual uso de la Nueva Taxonomía
de Robert Marzano y John Kendall
Parte 2

2011
Este documento basado en las obras de Robert Marzano
y John Kendall (2007) es una guía práctica para que
docentes de diferentes disciplinas y grados escolares
puedan trabajar de manera ordenada y coherente a lo
largo de proceso enseñanza-aprendizaje. La Nueva
Taxonomíabrinda oportunidades para comprender más
y mejor cómo se llevan a cabo los procesos de
pensamiento así como los tipos de conocimientos que
integran las diferentes disciplinas. Se considera una
herramienta fundamental para el trabajo en modelos
educativos diversos, y por ende es igualmente útil para
trabajar en el modelo de formación basado en
competencias.

Beneficios de trabajar en el aulabajo la Nueva Taxonomía
La obra de Marzano y Kendall (2007) sobre los diferentes sistemas de pensamiento y los
dominios de conocimiento es un esfuerzo que conlleva a tratar de comprender mejor la naturaleza
del proceso de aprendizaje y los diferentes niveles en los que se puede presentar acorde con el
tipo de conocimiento con el que se quiere trabajar. Sin duda, la Nueva Taxonomía es una obraque
ha revolucionado la perspectiva desde la cual se explica el proceso de aprendizaje. En esta obra
los autores no sólo se circunscriben a definir el flujo progresivo que sostiene el aprendizaje en
términos de estadios (anteriormente Benjamín Bloom lo había realizado y había definido seis de
ellos). Marzano y Kendall fundamentan esta nueva propuesta en bases teóricas que a lo largo de
losúltimos 30 años han tratado de explicar cómo trabajan diferentes procesos de pensamiento o
elementos que conforman la inteligencia humana. Es justamente la fundamentación teórica parte
esencial de la riqueza de la propuesta de los autores.
A la luz de estos componentes que hacen posible la Nueva Taxonomía se puntualizan
algunas ventajas para el trabajo en el aula.
1. Mejor conocimiento con baseen sus fundamentaciones teóricas sobre el funcionamiento de
ciertos componentes que impulsan y hacen posible el proceso de aprendizaje: las emociones,
la motivación, la metacognición y la memoria.
2. Sugerencias sobre cómo trabajar con los contenidos dependiendo de su naturaleza
(información, procedimientos mentales y psicomotores).
3. Precisión en la ubicación y redacción de objetivos deaprendizaje, no sólo a nivel de
pensamiento sino en la identificación del tipo de conocimiento con el que se trabaja.
4. Derivado del punto anterior, precisión y mejoramiento en los mecanismos de evaluación con
base en los objetivos de aprendizaje planteados.
En la siguiente sección de este documento se trabajará, precisamente, sobre ciertos
mecanismos que la evaluación del aprendizaje exige ala luz de lo trabajado en esta primera parte.
Es muy importante que el alumno revise esta primera sección cuantas veces lo necesite antes de
iniciar con la segunda etapa.

Los objetivos de aprendizaje como punto de partida para la planeación de la
evaluación
El proceso de evaluación del aprendizaje, a través de los instrumentos que se juzguen
convenientes, exige un proceso de planeación paraasegurar que el ejercicio de evaluación
arrojará resultados que enriquezcan el proceso de formación que permitan tomar una serie de
decisiones de mejora y cambio alrededor de este. Así, para que la evaluación guarde
correspondencia con el proceso de aprendizaje, se debe tomar en cuenta el punto de partida de
dicho proceso. Ese punto de partida lo dictan los objetivos de aprendizaje. Thorndike(1989)
asegura que los objetivos son la guía por excelencia, los cuales ayudan a determinar qué y hasta
dónde se planea llegar en el proceso de enseñanza–aprendizaje o, en otras palabras, cuáles son
los aprendizajes esperados. Lo mismo opina Lafourcade (1997) al afirmar que "sin la indicación de
los objetivos de aprendizaje (el proceso de evaluación) sería como un barco a la deriva" (p....