Modelo mundell fleming

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|Universidad Nacional de Mar del Plata |Facultad de Ciencias Económicas y Sociales |

Llamado a concurso de profesores y auxiliares docentes (OCA Nº 408/09 y OCA Nº 409/09)

AREA PEDAGÓGICA DE ECONOMÍA
Sub-área: Teoría Macroeconómica
Asignatura: Macroeconomía I

Clase de oposición: 14/12/09– 14.30 hs
Cargo: Ayudante de Primera – Dedicación simple
Comisión asesora: Docentes: Lic. Stella, Lic. Pagani, Lic. Panza, Lic. Castro (s)
Graduados: Lic. Di Clemente, Lic. Montanelli (s)
Alumnos: Sr. Buceta, Srta Colello (s)

Postulante: Lic. (Mg.) Victoria Lacaze

PLAN DE CLASE PRÁCTICA

Tema sorteado: Modelo Mundell-Fleming (Fecha del sorteo: 09/12/09)
El tema correspondeal punto 2 del Capítulo XIII “Macroeconomía Abierta” del Programa analítico 2009 de la asignatura.

Contenidos de este Plan de Clase práctica:

|I. |Referencia pedagógica: La labor educativa en el aprendizaje significativo |p. 2 |
|II. |Referencia teórica del Plan de Clase: El modelo Mundell-Fleming|p. 2 |
|III. |Desarrollo del Plan de Clase: | |
| |a. |Métodos pedagógicos a utilizar |p. 6 |
| |b. |Tiempo estimado de duración|p. 6 |
| |c. |Objetivos propuestos |p. 6 |
| |d. |Trabajo práctico: Enunciado y solución |p. 7 |
| |e. |Procedimientos de evaluación del alumno|p. 9 |
|IV. |Referencias bibliográficas |p.10 |

I. La labor educativa en el aprendizaje significativo

Para entender la labor educativa, es necesario considerar junto al aprendizaje, otros tres elementos del proceso educativo: los docentes y sus estrategias de enseñanza, la estructura de losconocimientos que conforman el programa de la asignatura y, finalmente, el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.
Estos elementos se desarrollan articuladamente dentro de un marco psico-educativo, cuyos fundamentos proporcionan los principios para que los docentes descubran e implementen los métodos de enseñanza. En este sentido, una teoría del aprendizaje ofrece unaexplicación sistemática, coherente y unitaria acerca de la manera en que se aprende y de cuáles son los límites del aprendizaje. Si el docente desempeña su labor fundamentándola en principios de aprendizaje bien establecidos, podrá racionalmente elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su labor.
Entre las teorías del aprendizaje existentes, la del aprendizaje significativo deAusubel (AUSUBEL et al., 1983) sostiene que el proceso de construcción de significados es el elemento central de la enseñanza. El aprendizaje del alumno depende de las relaciones que se establecen entre su estructura cognitiva y la nueva información; entendiéndose por “estructura cognitiva” el conjunto de conceptos e ideas, así como la manera en que se organizan, que posee un individuo en relacióna un determinado campo del conocimiento.
Un aprendizaje es “significativo” cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Ello sucede si las nuevas ideas se relacionan con algún aspecto de la estructura cognitiva -como una imagen, un símbolo, un concepto, una proposición- que resulta ser, para el alumno relevante en algún sentido...
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