Modelos De Asesoramiento

EL MODELO DE ASESORAMIENTO EDUCACIONAL CONSTRUCTIVO: DIMENSIONES CRÍTICAS
CARLES MONEREO FONT E ISABEL SOLE GALLART(


La breve, pero intensa historia de los distintos servicios de asesoramiento psicopedagógico que se han creado en nuestro país en otros países de nuestro entorno, permite poner de relieve algunas dimensiones o tendencias generales que más allá de las peculiaridades de .cadauno, caracterizan estos servicios, sus funciones y las peculiaridades que encuentran para ejercerlas. Entre dichas tendencias, cabe considerar las siguientes:

i) El asesoramiento psicopedagógico se concibe en sus orígenes y hasta nuestros días como un medio al servicio de la individualización de la enseñanza, esto es como un medio para ofrecer, desde la institución escolar, respuestaseducativas susceptibles de adecuarse a las condiciones y características de sus destinatarios. Por supuesto, la forma de entender dicha individualización es muy diversa, porque también lo es la forma de entender el origen de las diferencias que manifiestan los alumnos en el proceso de aprendizaje: esas representaciones determinan las actuaciones, los instrumentos, las relaciones institucionales y,por consiguiente, el tipo de conocimientos que requieren los asesores para llevar a cabo su tarea.

ii) El asesoramiento psicopedagógico se realiza en un contexto concreto, la institución educativa. De este hecho obvio se desprenden algunas implicaciones interesantes. En primer lugar, que asesorar psicopedagógicamente no consiste en extrapolar conocimientos y técnicas propios de laPsicología y de las Ciencias de la Educación para traducirlos o aplicarlos al fenómeno educativo. Atender el contexto ha supuesto y supone la necesidad de elaborar y disponer de conocimiento psicopedagógico específico, concerniente a aquello que se pretende explicar, así como de instrumentos que permitan intervenir para optimizarlo (v. el capítulo de C. Coll en esta misma obra).

Otra implicaciónque se desprende de la consideración contextual remite el hecho de que el centro educativo trasciende su carácter de “lugar físico” en el que se produce la intervención para convertirse, en sí mismo, en objeto de la intervención. Pero a la vez, el asesoramiento psicopedagógico constituye un recurso de que dispone el centro para satisfacer sus necesidades, para cumplir con los objetivos quesocialmente tiene encomendados. Aparece así que el asesor psicopedagógico interviene en el centro —en sus diversos subsistemas y en el sistema globalmente entendido— con la finalidad de que dicho centro logre potenciar al máximo la capacidad de enseñar de los profesionales que lo integran y la capacidad de aprender de los alumnos a quienes se dirige la enseñanza, en un proceso que además se espera queresulte emocionalmente gratificante para todos los implicados.


Promover las capacidades señaladas supone un complejo entramado en que los aspectos organizativos y estructurales, el funcionamiento de la institución, las representaciones de los docentes y de los alumnos, los recursos de que dispone y otros factores que, sin estar «dentro» del centro influyen intensamente en el—disposiciones normativas, contexto socioeconómico, relaciones con las familias, recursos de apoyo con los que se cuenta en la zona de implantación...— interactúan constantemente. De esa interacción, y de la lectura peculiar que en cada centro se realiza respecto de las finalidades a conseguir —lectura que puede situarse en una amplia gama de posibilidades entre polos extremos: por ejemplo, entre una visiónselectiva de la enseñanza y una identificación con el ideal de formación integral: o entre una visión en la que el alumno debe adaptarse a la institución y otra en la que es ésta quien debe esforzarse por facilitar una eficaz acomodación— se desprenden los medios que dicho centro establece para lograrlas, medios que como es lógico, diferirán en cada caso.


De ahí que el asesoramiento...