Modelos Educativos

El trabajo por competencias ha tenido un camino difícil, ya que el arraigo de las prácticas educativas tradicionalistas han dejado una huella difícil de superar, ya que, a pesar del tiempo que se ha “intentado” trabajar con el Programa de educación Preescolar, las educadoras fomentan la participación pasiva en los alumnos, utilizando la instrucción y la mera transmisión de conocimientos,realizando actividades poco retadoras, sin innovación educativa y con ello limitan a los niños y niñas en sus capacidades.

En la actualidad en el mudo globalizado en el que estamos inmersos y los con cambios constantes y significativos la manera de “enseñar” debe ser transformada para beneficio de todos, es por ello que se debe tomar en cuenta al alumno como un sujeto activo con un cúmulo deexperiencias bastas para ser rescatadas en las aulas.

El Programa de Educación Preescolar, basado en competencias brinda una oportunidad para transformar la educación, y es por ello que la presente propuesta va a permitir reorientar el trabajo docente en cuanto a la impartición de las competencias en cada grado, la cual se va a construir a partir de las concepciones de las educadoras ,en lo que se refiere a las competencias que ellas priorizan en primer, segundo y tercer grado.






La Educación Preescolar es el primer contacto que tienen los niños con la educación formal dentro de una institución, por ello es necesario e importante brindarles oportunidades de aprendizaje eficaces para el desarrollo de competencias que les permitan desenvolverse en la vida cotidiana, esdecir, por medio de los procesos de aprendizaje se enriquecen las experiencias de los alumnos, se fortalecen y desarrollan competencias que les permiten transferir a cualquier situación los conocimientos y resolver cualquier situación de la vida cotidiana de manera satisfactoria.
La formación por competencias en los niños del nivel de Educación Preescolar, hace necesario repensar y enriquecerlos propósitos y prácticas educativas de éste nivel de acuerdo con las necesidades de formación infantil entre los tres y lo seis años de edad; los procesos de aprendizaje propios de esta etapa y de las competencias que es posible formar en este periodo.
Todo esto nos lleva a plantearnos el problema de que, cuando y como explorar y evaluar los conocimientos previos de nuestros alumnos. En cuantoal qué explorar se esbozan dos indicaciones de tipo general que deben concretarse y matizarse en función del nivel y del momento temporal en que se realice la exploración. La primera indicación hace referencia a indagar sobre los conocimientos previos que sean pertinentes y necesarios para poder abordar el aprendizaje de los nuevos contenidos. Ahora bien, la determinación de estos conocimientospertinentes no es algo que deba de realizarse fuera del ámbito concreto en que debe de desarrollarse nuestra tarea. La segunda se refiere a nuestros objetivos respecto al nuevo contenido y a las actividades que planteamos con relación a ellos son los que acaban definiendo los esquemas que los alumnos van ha tener que actualizar y movilizar ante la nueva situación de enseñanza/aprendizaje. En estesentido, un recurso útil para decidir que conocimientos previos exploramos es la propia experiencia docente, en este caso seria el diagnóstico inicial que se lleva acabo al inicio del ciclo escolar, el cual arroja datos de suma importancia para, preveer situaciones didácticas, recursos, objetivos y metas que la educadora pretende lograr con sus alumnos.

El programa de educación PreescolarPropone a través de sus campos formativos una serie de competencias, las cuales, van a organizar el trabajo de las docentes frente a grupo, sin embargo, estas competencias se plantean de manera general y cada educadora las retoma dependiendo del diagnostico inicial del grupo, basándose en las necesidades e intereses de sus alumnos.
“La acción de la educadora es un factor clave para que los niños...