Modelos europeos de la educacion nacional

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MODELOS EUROPEOS DE LA EDUCACION NACIONAL. 1) JEAN J. ROUSSEAU Escribió l' Émile ou de pé ducatión, cuyo principio fundamental es: Todo sale bueno de las manos del autor de la naturaleza, todo se vacía en las manos de los hombres Su obra descubre la educación de los niños conveniente para la sociedad ideal. Rousseau señala tres significados de naturaleza: • Sentido social: Naturaleza del hombregobernado y dirigido por las leyes de su propia naturaleza. • Juicio instintivo: Resultado de la experiencia al reunirse con otros. • Identidad con la naturaleza: Debe fomentarse en el niño para lograr una intima asociación con animales y plantas. Prescribe que la educación ha de ser negativa o sea proviene del desarrollo no impedido de la naturaleza, facultades e inclinaciones del niño. Señalacuatro etapas en la educación del niño (desde su nacimiento hasta los 20 años). Rousseau muestra en l' Emile que: • La educación es un proceso natural su desarrollo es de adentro y consiste en la vida misma. • El niño es el factor positivo de la educación debe encontrar su objetivo, proceso y medios dentro de la vida y experiencia. 2) JOHANN H. PESTALOZZI. Pedagogo Suizo, junto con Rousseau forman labase de la educación moderna. Comenta que la enseñanza de la escuela no difiere en la del hogar. Esta de acuerdo con Rousseau en: • Las condiciones sociales existentes la educación debe preocuparse del niño. • La base de toda educación es el pleno conocimiento del desarrollo del niño. • El deber del maestro es orientar el proceso del desarrollo del niño y ayudarle a ocupar su lugar en la sociedadsegún sus capacidades. • La familia proporciona el ideal de la escuela. Pestalozi reconoce que el maestro ocupa un lugar importante en el proceso educativo acepta la necesidad de un arte de la educación capaz de extraer lo mejor del niño en su avance ala condición del adulto. Considera que los elementos de la instrucción deben ser primitivos: • El niño percibe impresiones vagas, luego se hacenclaras, ciertos objetos adquieren contornos definidos y se convierten en unidades de experiencia las cuales alcanzan un grado mayor de calidad y llegan a ser distintas cuando se perciben sus elementos individuales se forman ideas definidas y el niño es capaz de poseer definiciones de los objetos. Señala que el educador debe considerar el proceso sobre como pasar de las impresiones sensoriales vagasa 1

ideas definidas. El maestro debe de presentar al niño una lección que le permita ver tocar y manejar al niño para ayudarlo para ayudarlo a llegar a una definición clara y precisa. 3) JOHANN F. HERBART Educador y filosofo busco no solo explorar los problemas aducativos, desde una perspectiva teórica sino tan apoyo en la experiencia. Se aparto del idealismo dominante en Alemania. Propuso unrealismo distinto al germánico que admite la capacidad de conocer la realidad oculta tras la apariencia de las cosas. Para Herbart el alma es la suma total de las representaciones actuales. Rechaza las ideas innatas, toda idea es producto del tiempo y la experiencia. Distingue cinco aspectos de la conducta moral: • La idea de libertad interior • La idea de perfección o plenitud de responsabilidaddel maestro. • La idea de la buena voluntad en la actitud que se asume hacia otros • La idea de derechos en el aspecto de la propiedad y de otras instituciones sociales • La idea de equidad implícita en la necesidad de que cada uno sea sancionado o recompensado o sancionado según sus actos. Considera ala bondad con el fin de la educación. Para Herbart la ilustración es la tarea mas importante deleducador. El aprendizaje para Herbart consiste en la percepción o aparición mental que permite una nueva experiencia o estimulación cobrar el sentido por las experiencias previas con las que relaciona. Herbart señala cuatro pasos básicos de toda enseñanza: • Claridad • Asociación • El sistema • El método 4) FRIEDRICH FRÖEBEL: Pedagogo alemán. Estableció con idea fundamental de la filosofía, la...
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