modelos glovalizados

MODELOS GLOBALIZADORES Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS INTERDISCIPLINARES
José A. Pareja Fdez. de la Reguera
Dpto. Didáctica y Organización Escolar
Universidad de Granada

1. Introducción
El tratamiento de la globalización y la interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza-aprendizaje
escolar es uno de los temas recurrentes en educación, pero a pesar de ello –o quizás esa sea la causa- aún hoypueden encontrarse confusiones a la hora de identificar, por ejemplo, un “enfoque globalizador” con una
propuesta de globalización determinada, o bien con el uso de una técnica específica. Que se confunda la
globalización con enfoques acumulativos del aprendizaje y de la enseñanza, o incluso que se depositen
excesivas expectativas en ella aún puede caracterizar nuestro día a día en un centroescolar.
Por estos motivos, pero fundamentalmente porque cualquier estudiante que esté formándose para la
labor docente debe conocerlos, en este capítulo se pretenden aclarar los principios y conceptos básicos sobre la
globalización y la interdisciplinariedad didáctica.
No obstante, antes de entrar en esos aspectos debe reflexionarse, brevemente, al respecto de dos
ámbitos fundamentales quedeterminarán los sucesivos apartados de este capítulo: las finalidades que pretende
lograr la enseñanza formal, y lo que en la actualidad sabemos sobre cómo se aprende. Asimismo, y aunque se
justificará más adelante, debe aclararse que no es lo mismo hablar de un método de globalización –uso de
estrategias y técnicas concretas- que de un enfoque globalizador –una toma de postura profesional antenuestra
labor docenteAtendiendo a las finalidades escolares, y huyendo de un discurso excesivamente denso y complejo
impropio de este tipo de manuales didácticos, debe asumirse que en la actualidad y desde la aparición de la
LOE (2006), en los centros escolares nos hemos visto abocados hacia la comprensión y el trabajo de un campo
que es tan necesario como desconocido: las competencias. Lainstrumentalización en el tratamiento de los
procesos de E-A, y sus rutinas, nos han conducido generalmente a unas metas que no son las naturales en la
escolarización de los jóvenes y adolescentes. Los conocimientos meramente académicos son contenidos y
aprendizajes necesarios e importantes para el desarrollo personal y social del estudiante, pero alcanzarlos no
presupone, desgraciadamente, ni lacompetencia social de éste ni su éxito en la vida. Es cierto que los
instrumentos disciplinares son fundamentales ya que todas las actividades inducen al estudio de distintos
contenidos propios de las diversas áreas de aprendizaje, pero debe asumirse que las disciplinas no pueden ser
un fin en sí mismas tanto como el medio para conocer más y mejor la realidad que rodea a quien aprende.
Bastacon revisar los capítulos 3 y 4 de este mismo manual para reconocer cómo las competencias se
adquieren y desarrollan cuando ponemos a funcionar nuestros conocimientos a la hora de resolver situaciones
reales, por tanto el aprendizaje debe ir más allá del mero academicismo para lograr “movilizar” estos
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conocimientos en una situación “problema” y afrontarla con éxito. No estamos proponiendodesechar
contenidos instrumentales puesto que las competencias básicas requieren algunos aprendizajes
imprescindibles, sin embargo sólo se pueden desarrollar en el alumno si se potencian situaciones concretas y
específicas para que se deban poner “sobre el tapete” todos los recursos y habilidades de quien aprende. De
este modo se cataliza, sin desdeñar otros aprendizajes más técnicos, la puestaen marcha de procesos cognitivos
y sociales que permiten alcanzar paulatinamente esas competencias de las que hablamos, además de alcanzar
un aprendizaje más integral del alumno.
Centrarnos en el desarrollo de un tipo de tareas determinadas que fomenten la adquisición de, al
menos, las competencias básicas requiere replantearnos las dinámicas de clase, su organización y los
planteamientos...