MODULO_1

INTRODUCCIÓN

La característica fundamental del pensamiento humano y sus productos es la de
un ininterrumpido movimiento de etapas inferiores a etapas superiores; esto
significa que las concepciones teóricas son válidas dentro de las condiciones
históricas y las necesidades que las engendran; no obstante dichos productos
pierden su legitimidad y su razón de ser cuando surgen nuevas condiciones ynuevas necesidades que deben ser superadas.
EL ENFOQUE Y EL MÉTODO
El enfoque comunicativo que nació hace casi dos décadas – y cuyos pioneros
fueron H. Widdowson y D.A. Wilkins -, surgió como una consecuencia lógica de la
necesidad de llenar las insuficiencias de los métodos de enseñanzas de lenguas
extranjeras derivados del conductismo de J.F Skinner. Floreció rodeado de una
aureola deexpectativas y auguraba grandes éxitos en la enseñanza, pero hasta
hoy sus resultados no se compaginan con tales expectativas. Sus serios
inconvenientes habían sido ya previstos desde su inicio por quien escribe. En ese
entonces señalé que tal enfoque continuaba inspirando en la inducción y por lo
tanto aunque había dado un paso significativo en comparación con los enfoques
que le precedían, eliminandocosas que significaban algo en la lengua pero no
comunicaban nada, concentrándose más en el discurso como tal, teniendo en
cuenta que el lenguaje es un fenómeno esencialmente de interacción, dicho
enfoque seguía manteniendo un carácter conservador y memorístico, porque
preservaba la vieja concepción conductista del aprendizaje ya que dicho cambio
solamente operaba sobre la base exclusiva del enfoque yno sobre la base del
método.

Así las cosas, se sigue contra este ulterior enfoque que ha perdido legitimidad y
requiere de serias modificaciones; en consecuencia, le enseñanza de lenguas
extranjeras acusa la imperiosa necesidad de un replanteamiento teórico que nos
Estructural aproache by Macarthur Gómez

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conduzca a la producción de un nuevo instrumento pedagógico simple y útil confundamentación científica;; es esto, precisamente, lo que en este libro presento
como una alternativa. Para intentar lograrlo he retomado, esta vez con una nueva
perspectiva, el problema de la capacidad del niño para producir actos
comunicativos efectivos, es decir, el proceso de aprendizaje de la lengua materna
que le permite al niño cambiar las estructuras gramaticales con las estructurassemánticas de su lengua en la comunicación.
EL PROCESO DE APRENDIZAJE

En el mencionado proceso el infante atraviesa dos etapas básicas simultáneas; en
la primera aprende cómo es y cómo funciona su lengua; en la segunda aprende
cómo utilizarla.

Cómo es la lengua, se refiere al conocimiento que el niño adquiere de las
categorías gramaticales que constituyen su lengua y de las reglas morfo-fonéticas
querigen la formación de dichas categorías. Así, por ejemplo, las mencionadas
reglas le indican al niño cuáles son los morfemas para la formación del plural, para
formación de tiempos verbales, etc.
Cómo funciona, tiene que ver con el conocimiento que capacita al infante en la
combinación y distribución de los aspectos que acabamos de mencionar para
producir y entender infinitas oraciones.
Cómoutilizarla, se refiere al conocimiento que adquiere el infante para producir
actos comunicativos efectivos. Este aspecto va madurando gradualmente en el
niño mediatizado por el tiempo y por el contacto en Sociedad.

De lo anterior se desprende que hablar una lengua implica necesariamente el
conocimiento –intuitivo o inconsciente- de su estructura gramatical, sin el cual es
inobjetablemente imposible laconcatenación de oraciones para producir un
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discurso coherente en el plano de la comunicación, de forma tal que lo que se está
diciendo sea pertinente con el tema específica que se está tratando.

En suma, el niño aprende una tras otra las reglas estructurales de su lengua y a la
vez aprende a utilizarlas de manera acertada cuando habla.
De...