Modulo 3

MODULO 18
1. Qué es el diagnostico. Defínalo ampliamente. Qué elementos forman parte de tal proceso.
Perspectiva etimológica y sinonímica: diagnostico significa aprender a conocer, conocer a fondo o en profundidad; podría ser el conocimiento de algo relacionado con esta estrategia de actuación, usando unos medios y durante un periodo.
Perspectiva semántica:
*Perspectiva nominal (referencias en textos): faltan textos que ludan al diagnostico en atención temprana.
* Perspectiva operativa (actividades desarrolladas por profesionales del diagnostico): los pedagogos enfatizando aspectos pedagógicos y los psicólogos tienden a aplicar instrumentos para evaluar unos rasgos psicológicos.
* Perspectiva académica (programas de estudio): el objeto deldiagnostico suele estar centrado en anomalías y trastornos.
Perspectiva de definición:
* Labor de exploración y análisis para descubrir errores en los alumnos (Rubio).
* Disciplina que determina dificultades, su gravedad y factores subyacentes (Brueckner y Rollet)
* Indagaciones sistemáticas para conocer un hecho educativo y proponer sugerencias (Lázaro Martínez)
Elementos del diagnostico.* El sujeto ¿a quién diagnosticar? Es el hombre como ser educable e integro y considerando su situación y circunstancias. Puede ser un alumno, los docentes, grupos, etc.
* El objeto: ¿qué cuestiones debe abordar el diagnostico pedagógico? Aspectos muy diversos: cualquier cuestión, aspecto, problema, deficiencia, potencialidad o condicionamientos ambientales, características personales oconductuales.
* La finalidad: ¿para que realizarlo?: para conocer la relación entre las causas, alternativas y los efectos o metas; para establecer las bases de una intervención clasificadora, modificadora, preventiva o de restructuración.

2. Enumera y describe las fases del proceso general del diagnostico.

a) Planificación
* Información preliminar: Búsqueda de información relativaal sujeto, el objeto, situaciones, opiniones. Para ello utilizar al sujeto, a la familia, al entorno, al centro escolar utilizando diversidad de medios como: entrevistas, cuestionarios, observaciones… interesa dejar claro el motivo del diagnostico, definiendo los operativamente, en relación a efectos, metas o riesgos.
* Análisis: habrá que establecer los presupuestos de base y considerar lasunidades de análisis para después, según la finalidad del diagnostico, establecer tipos de juicio.
* Diagnostico clasificatorio o modificador: etilogia de las causas que producen los efectos; se pueden analizar los hechos o las opiniones discerniendo que caudas son reales y cuales no.
* Diagnostico preventivo: elegir entre varias alternativas la más conveniente a desarrollar para en elfuturo lograr el efecto deseado. Debe concentrarse en criterios, considerar un número adecuado de ellos, contemplar el mayor número de alternativas posibles reuniendo información de ellas. Siguiendo estos pasos: establecimiento de criterios, búsqueda generación alternativa, comparación de alternativas frente a los criterios, consideración de consecuencias adversas, elección de la alternativa másconveniente.
* Diagnostico de restructuración: sirven para configurar un plan y evitar riesgos futuros, anticipándose a las causas probables y estableciendo intervenciones oportunas correctivas o contingentes.
* Configuración del desarrollo diagnostico: una vez asumidos unos presupuestos de base, seleccionaremos las variables a analizar que pueden ser: rasgos de personalidad, inteligencia,respuestas fisiológicas, procesos cognitivos, etc. Después seleccionar los instrumentos y estrategias de evaluación. La elección del modelo depende, entre otras cosas de la finalidad del diagnostico y de los presupuestos de base.
b) Desarrollo.
El modelo que se escoja ha de ser adecuado a los presupuestos de base establecidos y facilitar la evaluación o el tratamiento de...