Monografia Rm
Páginas: 58 (14348 palabras)
Publicado: 10 de noviembre de 2012
Universidad de La Serena
Facultad de Humanidades
Departamento de Educación
Fundamentos del diagnóstico psicopedagógico
y trastornos generalizados del desarrollo.
Índice
Introducción……………………………………………………………………………...3
Marco teórico:
1. Evaluación Pedagógica y Psicopedagógica………………………………….4
2.Proceso Diagnóstico………………………………………………………….5
3. Modelos de actuación frente a la D.A………………………………………11
4. Dificultades de Aprendizaje Generales y Específicas……………………...18
Normativa chilena para evaluar discapacidades y D.A. escolares……………………..24
Test estandarizados para evaluar D.A.:
1. Trastornos generalizados del desarrollo…………………………………...27
2. Discapacidadintelectual…...……………………………………………….33
Dificultades para identificar D.A. en el ámbito académico…………………………….37
Conclusión……………………………………………………………………………...40
Conclusiones personales………………………………………………………………..42
Bibliografía……………………………………………………………………………..46
Anexos.…………………………………………………………………………………50
Protocolo CHAT………………………………………………………………………..51
Redes de Apoyo………………………………………………………………………...52Introducción
El objetivo del documento, investiga cómo se realiza un Diagnóstico Psicopedagógico. Así, se verá los conceptos básicos de este proceso y sus aplicaciones. Es por esto, primero una investigación bibliográfica que posee una clara intención: disponer documento que guíe y contribuya a qué es un diagnóstico y como se es aplicado en el campo de la educación y aclarar así dos delos problemas comunes en esta área; primero, la conveniencia de llevar a cabo procesos de evaluación y diagnóstico basados en métodos y procedimientos de recogida de datos consistentes, precisos y apropiados a cada situación y lo segundo la necesidad de remarcar la extrema precaución que es necesario tomar a la hora de realizar este tipo de funciones, por lo tanto, el presente documento tienecomo objetivo, conectar los contenidos teóricos con las aplicaciones prácticas dentro del marco de la deficiencia mental o déficit intelectual.
Para ello veremos en qué consiste un proceso de diagnóstico y cuáles son sus fases, se verán cuales son los modelos de actuación dando énfasis a los modelos integradores, también se abarcaran las dificultades de aprendizaje con el fin de hacerhincapié en el tema central de las DI. Se revisaran además las distintas normativas chilenas vigentes, con el fin de señalar las aprobaciones de los planes y programas de estudios para personas con deficiencia mental como son el caso de los decretos supremos de Educación Nºs. 2039 y 9555, de 1980. Posterior mente se analizarán las distintas pruebas estandarizadas para este tipo de trastornos y susaplicaciones.
Para la presente investigación, se ha tomado en cuenta para su realización una variada revisión bibliográfica y el uso de otras fuentes de información.
Marco Teórico
Evaluación pedagógica y psicopedagógica
La identificación de alguna dificultad de aprendizaje en un alumno es un proceso esencial en el contexto educativo. Estaconstituye un punto importante para orientar la intervención educativa posterior que se debe ejecutar para lograr el óptimo desarrollo escolar de un individuo. Para llevar a cavo este proceso, es necesario realizar dos tipos de orientaciones: la evaluación pedagógica y posteriormente la evaluación psicopedagógica. A simple vista dichas evaluaciones parecen similares pero existen diferencias que las definen(Pérez, 2005).
La evaluación pedagógica, según Pérez (2005) radica en la idea básica de ser un tipo de medio que actúa decisivamente para entender la educación y los objetivos de éstos, cuyo logro debe contribuir a la mejora de la educación. Dicho de otro modo, este autor se refiere a la importancia de la evaluación pedagógica, ya que mediante ésta se puede obtener información necesaria...
Facultad de Humanidades
Departamento de Educación
Fundamentos del diagnóstico psicopedagógico
y trastornos generalizados del desarrollo.
Índice
Introducción……………………………………………………………………………...3
Marco teórico:
1. Evaluación Pedagógica y Psicopedagógica………………………………….4
2.Proceso Diagnóstico………………………………………………………….5
3. Modelos de actuación frente a la D.A………………………………………11
4. Dificultades de Aprendizaje Generales y Específicas……………………...18
Normativa chilena para evaluar discapacidades y D.A. escolares……………………..24
Test estandarizados para evaluar D.A.:
1. Trastornos generalizados del desarrollo…………………………………...27
2. Discapacidadintelectual…...……………………………………………….33
Dificultades para identificar D.A. en el ámbito académico…………………………….37
Conclusión……………………………………………………………………………...40
Conclusiones personales………………………………………………………………..42
Bibliografía……………………………………………………………………………..46
Anexos.…………………………………………………………………………………50
Protocolo CHAT………………………………………………………………………..51
Redes de Apoyo………………………………………………………………………...52Introducción
El objetivo del documento, investiga cómo se realiza un Diagnóstico Psicopedagógico. Así, se verá los conceptos básicos de este proceso y sus aplicaciones. Es por esto, primero una investigación bibliográfica que posee una clara intención: disponer documento que guíe y contribuya a qué es un diagnóstico y como se es aplicado en el campo de la educación y aclarar así dos delos problemas comunes en esta área; primero, la conveniencia de llevar a cabo procesos de evaluación y diagnóstico basados en métodos y procedimientos de recogida de datos consistentes, precisos y apropiados a cada situación y lo segundo la necesidad de remarcar la extrema precaución que es necesario tomar a la hora de realizar este tipo de funciones, por lo tanto, el presente documento tienecomo objetivo, conectar los contenidos teóricos con las aplicaciones prácticas dentro del marco de la deficiencia mental o déficit intelectual.
Para ello veremos en qué consiste un proceso de diagnóstico y cuáles son sus fases, se verán cuales son los modelos de actuación dando énfasis a los modelos integradores, también se abarcaran las dificultades de aprendizaje con el fin de hacerhincapié en el tema central de las DI. Se revisaran además las distintas normativas chilenas vigentes, con el fin de señalar las aprobaciones de los planes y programas de estudios para personas con deficiencia mental como son el caso de los decretos supremos de Educación Nºs. 2039 y 9555, de 1980. Posterior mente se analizarán las distintas pruebas estandarizadas para este tipo de trastornos y susaplicaciones.
Para la presente investigación, se ha tomado en cuenta para su realización una variada revisión bibliográfica y el uso de otras fuentes de información.
Marco Teórico
Evaluación pedagógica y psicopedagógica
La identificación de alguna dificultad de aprendizaje en un alumno es un proceso esencial en el contexto educativo. Estaconstituye un punto importante para orientar la intervención educativa posterior que se debe ejecutar para lograr el óptimo desarrollo escolar de un individuo. Para llevar a cavo este proceso, es necesario realizar dos tipos de orientaciones: la evaluación pedagógica y posteriormente la evaluación psicopedagógica. A simple vista dichas evaluaciones parecen similares pero existen diferencias que las definen(Pérez, 2005).
La evaluación pedagógica, según Pérez (2005) radica en la idea básica de ser un tipo de medio que actúa decisivamente para entender la educación y los objetivos de éstos, cuyo logro debe contribuir a la mejora de la educación. Dicho de otro modo, este autor se refiere a la importancia de la evaluación pedagógica, ya que mediante ésta se puede obtener información necesaria...
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