Monografia Semiologia Taller Arnoux

El lugar de la educación dentro de los debates del sexismo lingüístico.

Se han planteado numerosos debates en torno al uso políticamente correcto de la lengua y al sexismo lingüístico, en los cuales se mencionan diversos aspectos y problemáticas, como por ejemplo, la falta de premeditación en el lenguaje oral cotidiano, el desinterés por parte de algunos sectores de la sociedad en hablar oescribir correctamente, la discriminación hacia determinado sector, etc.
El siguiente trabajo tiene como objetivo focalizar la atención en el problema de la educación que se manifiesta dentro de dichos debates. Para ello se utilizarán fragmentos de un trabajo de Ignacio Bosque llamado “Sexismo lingüístico y visibilidad de la mujer”, la respuesta al argumento de Bosque que realiza IsaiasLafuente en su texto “Sin peros en la lengua”, un trabajo de Ana María Portal Nieto llamado “ELE: género gramatical y sexismo lingüístico” y algunas páginas del libro “Sexismo Lingüístico: Análisis y Propuestas Ante la Discriminación Sexual en el Lenguaje” de María Ángeles Calero Fernández.
A lo largo del trabajo se plantearán y analizarán distintos puntos de vista relacionados a la enseñanzadel uso del lenguaje no sexista.

Las posturas de los autores:

Todos los autores coinciden en la importancia de la educación y la correcta implementación de los métodos de enseñanza para lograr los mejores resultados posibles en la comprensión de contenidos por parte de los niños, niñas y adolescentes.
Sin embargo, tienen distintos puntos de vista con respecto al tema. Bosque plantea quesi se llevaran a cabo las propuestas de las guías no sexistas los profesores de Lengua deberían decidir qué normas explican en sus clases, dice: “Habrá(n) de pensar si recomienda(n) a sus alumnos que escriban l@s niñ@s (como se sugiere en AND-37), l@s actores/as normalmente involucrad@s (como se propone en UGT-33) y alumn@s o funcionari@s (como se recomienda en UMP-17), o deberá(n) por elcontrario, pedir a sus alumnos que eviten estas expresiones, tal como recomienda la RAE, junto con todas las gramáticas normativas y los manuales de estilo de los medios de comunicación”. Asimismo, hace mención a que los profesores bien podrían optar por enseñarles a sus alumnos a omitir los artículos, pero deberían aclarar que dicha acción da lugar a secuencias anómalas y a cambios de sentido.Lafuente intenta desvalorizar esa concepción al mostrar que el diccionario de la lengua española no respeta el orden alfabético en lo que respecta a oficios que en castellano tienen variantes femenina y masculina y dice: “Yo me preguntaría cómo el mismo profesor explicaría a sus alumnos esta dinamización del orden alfabético consagrada por la propia Academia”.
Portal aborda el tema desde laenseñanza del español como lengua extranjera, y aclara que el impacto sobre el uso sexista del lenguaje será diferente en cada aula teniendo en cuenta las características socioculturales del alumnado. Propone para la didáctica desde la perspectiva del género los siguientes factores a tener en cuenta: a) cómo separar el sexismo lingüístico del sexismo social, b) formas del sexismo lingüístico, c) laimportancia del contexto, d) etapas recorridas en el estudio del sexismo lingüístico, e) el sexismo del oyente, f) la confusión entre género y sexo, g) las relaciones entre género gramatical y sexo, h) sensibilidad feminista y ambigüedad semántica, i) neologismos creados para la mujer. También menciona la ambigüedad al nombrar los oficios que se han expandido hacia las mujeres, y el hecho de que essexismo en el lenguaje es reflejo de la sociedad.
Calero, a diferencia de los anteriores, se basa en estadísticas y en situaciones concretas del trabajo en el aula del profesorado con respecto a los niños y niñas. Sostiene que el sexismo se manifiesta no solo en el lenguaje, sino en la enseñanza misma, mientras que a los niños se les da más lugar a la participación en las clases, se les hace mas...