Motivación Y Aprendizaje

MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE. (Parte 1).
Por. Silvia Margarita López Gándara.
Doctorado en Psicología cognitiva por la Universidad Autónoma de Madrid

Existen muchas teorías formales e informales para explicar y resolver los problemas de motivación para aprender de los alumnos en la escuela. Su uso depende de diversos factores, especialmente de la efectividad del resultado. Entre otrosfactores encontramos la edad de los chicos, el medio social, las metas que se desarrollan en ese contexto y el autoconcepto. A pesar de que cada maestro tiene un cúmulo de tácticas y estrategias para hacer que sus alumnos se interesen por lo que se pretende enseñar es importante aprovechar las teorías e investigaciones que hasta ahora se han hecho al respecto.


De acuerdo con John Nicholls yotros investigadores han encontrado que los niños más pequeños atribuyen sus logros al esfuerzo y conforme crecen lo atribuyen a la capacidad. Entre los 10 y los 12 años de edad visualizan sus logros en términos de compensación, y creen que la capacidad es una entidad, es decir algo que se tiene o no se tiene, buscando con esto, proteger su valía personal o su autoestima. Por lo que resulta útilhacer muchos cuestionamientos a los alumnos acerca de cómo es que lograron resolver tal o cual problema. Asimismo puede ser ventajoso que den explicaciones a sus fracasos pero no tanto para los demás sino para sí mismos, lo que puede servir de autocorrección, buscando con ello valorar al esfuerzo y la concentración. Es mejor frenar ese incremento a las atribuciones causales fijas, tales como lacapacidad (nivel de inteligencia) o a los factores externos, que no se pueden controlar. Se trata pues, de que el alumno tome las riendas de su propio aprendizaje, que se haga responsable y que sea capaz de proponerse metas, con ayuda de sus profesores.


Considerando que el autoconcepto es el resultado de experiencias de autoeficacia, es más productivo propiciar esas vivencias en el ámbitoescolar, que brindar elogios a destajo, mismos que los chicos probablemente no lleguen a recibir, debido a la idea que tienen de su propio desempeño y en muchos casos se ha visto que los propios alumnos consideran que el excesivo elogio se hace para estimular a aquellos niños que tienen un desempeño más bajo, por lo tanto ya no se consigue el resultado deseado y no favorece el incremento de laautoestima. Lo anterior fue encontrado a través de un estudio sobre atribuciones causales con alumnos de 5°. De primaria en la ciudad de Torreón, Coah. México.

La idea de mejorar la motivación y las atribuciones causales, reside precisamente en no dar demasiada importancia al culto de la valía personal, asimismo retirar poco a poco la importancia a las calificaciones y al rendimiento, enfocarse aque los alumnos y alumnas tengan sentimientos de satisfacción y disfruten de las tareas escolares, es decir cambiar de objetivo, con la visión de formar niños más interesados por aprender cosas nuevas, por disfrutar sus logros en vez de competir, de llamar la atención o por evitar ser señalado debido a un desempeño más bajo que el de los demás. Al maestro le toca desempeñar un papel vital en elejercicio de la tolerancia, la cooperación y en suma de lograr lo que Covington llama: Equidad motivacional. Para que los alumnos tengan no sólo oportunidad de estar en contacto con nuevos conocimientos sino de nuevas formas de interesarse y sentirse dentro del grupo escolar.


Más adelante se mencionan algunas estrategias que pueden ayudarle con el cometido que nos hemos propuesto, esto nosignifica que esto sea todo y lo único que se pueda hacer para mejorar la calidad de la enseñanza a partir de la motivación, en primer lugar hay que conocer los motivos y las razones de los alumnos para aprender o asistir a clase, revisar desde otras perspectivas el desempeño que tienen, y en base a esto el profesor puede idear formas para motivar más eficazmente a sus alumnos.

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