Movimientos Aparentes De Los Astros

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Movimiento aparente de astros

Propuestas para el aula
Ciencias Naturales - EGB 1- N° 9

Movimiento aparente de los astros

Observación y registro del movimiento del sol, como introducción alestudio de los fenómenos astronómicos. Actividad de rápida resolución,destinada a una jornada escolar y conposibilidad de extenderse durantedías y meses sucesivos
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¿Por qué elegimos este tema?

Cuando los niños observan eldesplazamiento de los astros enel cielo siempre lo refieren a unsitio determinado de la Tierra quees accesible para su percepción(por ejemplo, "la Luna saledetrás del monte"). Tal situaciónno constituye un obstáculodidáctico hacia la construcción deuna concepción modernadeluniverso, sino un paso necesarioque debe recorrerse para llegar aella. El tema que hemos escogidodesarrollar aquí le permitiráplantear y profundizar la idea deque, a simple vista, sólopodemos acceder al movimiento aparente (u observado) de los astros, como pasofundamental para luego deducir su correspondiente movimiento real (tema noincluido en esta propuesta). Por otra parte, la actividad que acontinuación lepresentamos colaborará con usted en el tratamiento de la noción de fenómenoperiódico y su potencial utilización como medida de tiempo. Después de finalizarlas tareas propuestas es esperable que los alumnos alcancen a:

1. observar y representar la trayectoria del Sol, definiendo y adquiriendo unareferencia local para identificarla (horizonte y puntos cardinales), y2. reconocer elcarácter periódico (espacial y temporal) del movimiento solar.
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Secuencia didáctica

Luego de identificar al Sol como fuente de luz, las sombras que genera en losobjetos que ilumina sirven como simples instrumentos para verificar si dichafuente se mueve. Una simple varilla vertical (el gnomon) es útil para compararesta hipótesis; la longitud y la dirección de su sombra se convierten enparámetrosaccesibles a la observación y permiten caracterizar el desplazamientosolar.

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Una vez que los alumnos observaron y registraron los cambios producidosen la sombra del gnomon, usted puede guiarlos hacia una representaciónde la trayectoria solar que dé cuenta de esos cambios; su trazo puededibujarse sobre un papel, identificarse mediante señales concretas del
Ilustración:
Gustavo Damianientorno (por ejemplo, los rasgos del edificio escolar o algún aspecto delpaisaje) o bien materializarse (por ejemplo, mediante un alambre en unasimple maqueta que contenga un gnomon).

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Para que los alumnos perciban cambios significativos en la sombra delgnomon, deberán realizar sus observaciones en diferentes instantes ydurante la misma jornada (por ejemplo, un registro encada recreo). Siademás usted les indica esta actividad como una tarea para desarrollar ensus casas, entonces, luego tendrá la oportunidad de favorecer unadiscusión sobre las semejanzas y las diferencias de los diversos registrosobtenidos, y podrá combinar los resultados y usarlos para construir unarepresentación conjunta del camino solar.

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Debido al horario escolar, ciertos elementos de latrayectoria solarquedarán fuera del alcance observacional de los alumnos (salida, puesta,mediodía). No obstante, de la representación que se construya luego, losalumnos podrán deducirlos con aceptable aproximación (véase cuadro).

Longitud de la sombra delgnomon

Altura delSol

Salida

Máxima

Mínima

Mediodía

Mínima

Máxima

Puesta

Máxima

Mínima

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•Si usted propicia laactividad durantediferentes días ymeses, los alumnospodrán verificardos aspectosfundamentales.Primero, quecotidianamente latrayectoria del Solmuestra notablessemejanzas (surgepor cierto lugar,describe un arco yse oculta por elsitio opuesto); porotro lado, debemosdestacar que estacaracterística es común a todos los astros visibles (Luna, planetas,cometas, etc.). Y, segundo,...