Multideficit

El NIÑO CON NECESIDADES MÚLTIPLES EN ABORDAJE FUNCIONAL Y ECOLÓGICO. Retomado de: Maria Aparecida Nina Cormedi Directora de ADefAV – Asociación para Deficientes de la Audio Visión. Consultora Del Programa Hilton Perkins para Latinoamérica Representante Subregional de Brasil del Comité del Grupo Especial sobre Surdoceguera y Necesidades Múltiples del ICEVI. Docente de la Universidad PresbiterianaMackenzie. Disciplina de Comunicación y Necesidades Múltiples. En la educación especial, una de las tareas más difíciles para el maestro es enseñar las actividades académicas en contextos de vida diaria para el desarrollo de habilidades prácticas. Aunque el currículo planteado para niños con necesidades múltiples contemple varias áreas, decisiones sobre determinadas actividades y competenciasnecesitan ser individuales para cada niño. Tales decisiones son basadas en el completo entendimiento de las necesidades, potencialidades y habilidades del niño y de los sueños, expectativas y deseos de su familia El abordaje funcional considera como fundamental la evaluación del ambiente en que el alumno vive, utilizándose el término inventario ecológico o inventario del ambiente para identificar losambientes en que las actividades serán enseñadas. Los ambientes, por su turno, pueden ser divididos en sub ambientes. El enfoque en el ambiente está basado en que niños con necesidades múltiples pueden no transferir el aprendizaje de una situación a otra, por eso necesitan ser enseñados en sus ambientes naturales en el contexto de actividades significativas. En el abordaje funcional y ecológico,cada ambiente de aprendizaje es reconocido para cada alumno en particular. Las actividades seleccionadas son significativas para cada alumno en su cotidiano actual y futuro, en los ambientes como escuela, casa, comunidad y algunas veces trabajo. Se determina el nivel de independencia que el niño con necesidades múltiples desempeña en las diferentes actividades. Escuela: comprende las actividadesdesarrolladas en el ambiente escolar, sea de la escuela especial o de la escuela regular, con todos los objetivos y contenidos de aprendizaje para los distintos alumnos, siguiendo referencias curriculares. Casa: comprende las actividades desarrolladas en el ambiente doméstico del alumno, donde vive y su contexto familiar. El objetivo mayor es desarrollar actividades en este ambiente para que niñoscon necesidades múltiples puedan ser más independientes y autónomos cuando adultos. Comunidad: Comprende las actividades desarrolladas en todos los ambientes comunitarios que el alumno frecuenta, cerca de la escuela, de su ambiente doméstico o según el contexto socio cultural y que está inserto. Trabajo: comprende las actividades desarrolladas en los locales en los que el alumno tendríaposibilidades de desarrollar actividades de carácter vocacional y aun de trabajo, comprendiendo para esto, que pueda ser de alguna forma remunerado desde que comprenda este contexto.

Ocio: comprende los ambientes donde el alumno realice actividades de recreación, de tiempo libre, según sus preferencias, con placer, satisfacción, creatividad y energía. Las áreas arriba descritas tendrían mayorrepresentatividad en un currículo según la edad cronológica de los alumnos. Así, a área de trabajo no sería detallada en un currículo para alumnos de pre-escuela, sin embargo es para ser muy considerada para alumnos adolescentes. El tema de la Comunicación y Lenguaje no es una “área” de a ser desarrollada en el currículo funcional, bien como Orientación y Movilidad, una vez que áreas esenciales como éstasson insertas y necesitan ser desarrolladas en todas las áreas del currículo y en todas actividades y no solamente tenidas como asuntos separados. El mismo se puede aplicar a áreas descritas como “desarrollo motor”, una vez que habilidades motores son necesarias en la escuela, en casa, en la comunidad, en el trabajo y en el ocio. Éste es uno de los puntos que el currículo funcional difiere de los...