Método Educativo
Páginas: 5 (1093 palabras)
Publicado: 23 de agosto de 2013
METODO EDUCATIVO COMPARATIVO
Todo un conjunto de aspectos o características nos conducen a fundamentar la comparación. Y este conjunto constituye un amplio sistema de relaciones e interrelaciones que definen la metodología comparativa. En educación, este sistema relacionante propio de la corporación será a su vez enrarecido por las diversas variables que intervienen en el proceso educativo yen el análisis del hecho educacional. Por lo tanto, nos encontramos ante un complejo sistema de interacciones en el que la educación comparada deberá, quizás como objetivo fundamental, aportar luz y dilucidar la problemática educativa desde perspectivas diferentes.
La descripción
La descripción es el objetivo principal de los primeros balbuceos de la comparación. Sin embargo, el términodescripción no refleja debidamente a nuestro entender el contenido ni el sentido de este primer paso o nivel comparativo. Se trata aquí de conseguir un conocimiento amplio y lo más completo posible de aquello que se pretende comparar. Y como muy acertadamente señalaba en sus clases el profesor Sanvisens, no debe pensarse únicamente en la comparación de sistemas educativos extranjeros; sino que ensentido amplio, los fenómenos educativos a comparar pueden ser de índole muy diversa: construcciones escolares, niveles educativos, métodos de enseñanza, libros de texto, programas, material escolar, teorías pedagógicas, y un largo etcétera, que nos ensancha considerablemente el abanico de posibilidades o aspectos educativos susceptibles de comparar.
La explicación
Escaso valor tendría laetapa descriptiva si no se realizara de cara a un determinado propósito o finalidad. Por el lo debe destacarse la importancia de perfeccionar convenientemente los sistemas de clasificación de datos e informaciones, para que la recogida sistemática de los mismos pueda llevarse a cabo con rapidez.
No cabe duda de que en la actualidad el importante desarrollo de la tecnología permite en muchasocasiones que la recopilación y almacenamiento de datos, así como la elaboración de taxonomías puedan realizarse con celeridad y mayor eficacia. Superado pues el nivel de la descripción, entramos en el segundo grado de la comparación: la interpretación.
La etapa de la interpretación podría considerarse como un serio examen de la fase anterior que tiene por objeto sobre todo:
Por un lado, detectar yeliminar las incorrecciones y errores de los datos e informaciones recopilados previamente; y, por otro lado, analizar adecuadamente e interpretar de forma pormenorizada estos mismos datos e informaciones. Es, sin duda, la complejidad de todos los fenómenos y hechos educativos la que nos obliga a realizar esta labor de interpretación, o si se quiere, de búsqueda de precisión.
La yuxtaposiciónSi la descripción y la interpretación son fases que pueden considerarse como preliminares en el análisis comparativo, no ocurre l mismo con la yuxtaposiciiin que puede calificarse ya como una etapa propiamente comparativa.
En la yuxtaposición no interesan de forma individual los datos e informes a que aludíamos anteriormente. Se trata de una etapa de carácter eminentemente relacionante, en laque se confrontan diferentes estudios sobre aquello que se pretende comparar, a partir de lo que podríamos designar como conjuntos paralelos. Es precisamente en esta fase de la yuxtaposición cuando puede detectarse de forma concreta el carácter unificador o generalizador que hemos citado a propósito de las características que fundamentan la comparación -concretamente en la undécima-
En layuxtaposición se tiende hacia una formulación de hipótesis de signo homogeneizante o de conjunción. Y el lo se debe esencialmente al hecho de que la yuxtaposición supone el estudio simultáneo de diversos aspectos educativos o variables a considerar, con objeto de establecer el adecuado marco de la comparación.
La comparación
La última etapa del análisis comparativo es la comparación propiamente...
Todo un conjunto de aspectos o características nos conducen a fundamentar la comparación. Y este conjunto constituye un amplio sistema de relaciones e interrelaciones que definen la metodología comparativa. En educación, este sistema relacionante propio de la corporación será a su vez enrarecido por las diversas variables que intervienen en el proceso educativo yen el análisis del hecho educacional. Por lo tanto, nos encontramos ante un complejo sistema de interacciones en el que la educación comparada deberá, quizás como objetivo fundamental, aportar luz y dilucidar la problemática educativa desde perspectivas diferentes.
La descripción
La descripción es el objetivo principal de los primeros balbuceos de la comparación. Sin embargo, el términodescripción no refleja debidamente a nuestro entender el contenido ni el sentido de este primer paso o nivel comparativo. Se trata aquí de conseguir un conocimiento amplio y lo más completo posible de aquello que se pretende comparar. Y como muy acertadamente señalaba en sus clases el profesor Sanvisens, no debe pensarse únicamente en la comparación de sistemas educativos extranjeros; sino que ensentido amplio, los fenómenos educativos a comparar pueden ser de índole muy diversa: construcciones escolares, niveles educativos, métodos de enseñanza, libros de texto, programas, material escolar, teorías pedagógicas, y un largo etcétera, que nos ensancha considerablemente el abanico de posibilidades o aspectos educativos susceptibles de comparar.
La explicación
Escaso valor tendría laetapa descriptiva si no se realizara de cara a un determinado propósito o finalidad. Por el lo debe destacarse la importancia de perfeccionar convenientemente los sistemas de clasificación de datos e informaciones, para que la recogida sistemática de los mismos pueda llevarse a cabo con rapidez.
No cabe duda de que en la actualidad el importante desarrollo de la tecnología permite en muchasocasiones que la recopilación y almacenamiento de datos, así como la elaboración de taxonomías puedan realizarse con celeridad y mayor eficacia. Superado pues el nivel de la descripción, entramos en el segundo grado de la comparación: la interpretación.
La etapa de la interpretación podría considerarse como un serio examen de la fase anterior que tiene por objeto sobre todo:
Por un lado, detectar yeliminar las incorrecciones y errores de los datos e informaciones recopilados previamente; y, por otro lado, analizar adecuadamente e interpretar de forma pormenorizada estos mismos datos e informaciones. Es, sin duda, la complejidad de todos los fenómenos y hechos educativos la que nos obliga a realizar esta labor de interpretación, o si se quiere, de búsqueda de precisión.
La yuxtaposiciónSi la descripción y la interpretación son fases que pueden considerarse como preliminares en el análisis comparativo, no ocurre l mismo con la yuxtaposiciiin que puede calificarse ya como una etapa propiamente comparativa.
En la yuxtaposición no interesan de forma individual los datos e informes a que aludíamos anteriormente. Se trata de una etapa de carácter eminentemente relacionante, en laque se confrontan diferentes estudios sobre aquello que se pretende comparar, a partir de lo que podríamos designar como conjuntos paralelos. Es precisamente en esta fase de la yuxtaposición cuando puede detectarse de forma concreta el carácter unificador o generalizador que hemos citado a propósito de las características que fundamentan la comparación -concretamente en la undécima-
En layuxtaposición se tiende hacia una formulación de hipótesis de signo homogeneizante o de conjunción. Y el lo se debe esencialmente al hecho de que la yuxtaposición supone el estudio simultáneo de diversos aspectos educativos o variables a considerar, con objeto de establecer el adecuado marco de la comparación.
La comparación
La última etapa del análisis comparativo es la comparación propiamente...
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