Neurociencias y Su Pertinencia En La Educación

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA
NÚCLEO ARAGUA - EXTENSIÓN CAGUA

PERTINENCIA DE LAS NEUROCIENCIAS EN LOS PROCESOS COGNITIVOS Y SU APLICABILIDAD EN EL EJERCICIO DOCENTE
Producción Escrita. Trabajo de Investigación.

CARRERA: Educación Integral AUTOR:
SEMESTRE: IX Flores,Carlos C.I.: 12.121.774
SECCIÓN: EI-902 TUTOR(A):
Prof. María Romero


Cagua, Marzo de 2011

ÍNDICE GENERAL

PP.
ÍNDICE GENERAL
ii
ÍNDICE DE ANEXOS
iv
INTRODUCCIÓN
1
PERTINENCIA DE LAS NEUROCIENCIAS EN LOS PROCESOS COGNITIVOS Y SU APLICABILIDAD EN EL EJERCICIO DOCENTE
4
FUNDAMENTOS NEUROCIENTÍFICOS Y SU PERTINENCIA EN LOS PROCESOS COGNITIVOS
8
LAS NEUROCIENCIAS: UNAOPORTUNIDAD FÁCTICA PARA HUMANIZAR EL ABORDAJE CIENTÍFICO PEDAGÓGICO.
Metacognición y aprendizaje
Emociones
Las emociones en la educación
12

12
14
15
APLICABILIDAD DE LOS FUNDAMENTOS NEUROCIENTÍFICOS EN EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

Neurociencias y ambientes de aprendizaje
16
ROL DEL DOCENTE DESDE EL ENFOQUE DE LA NEUROCIENCIA

Transdisciplina y educación

19

ÍNDICEGENERAL


PP.
CONCLUSIONES
22
REFERENCIAS
24


ÍNDICE DE ANEXOS

A. LÓBULOS CEREBRALES Y SUS FUNCIONES 28







INTRODUCCIÓN

Varios autores sostienen que estamos frente a un gran desafío profesional. Nuestra profesión, según Sylwester, es una profesión conductista. Nos fijamos en las manifestaciones visibles, medibles y manejables de conocimiento más que en losmecanismos y procesos cognitivos. Como nuestra profesión no puede comprender los procesos cerebrales internos entonces se concentra en objetos o eventos externos (estímulos) y en la conducta que emerge de procesos cognitivos desconocibles (respuesta). Aprendemos a manipular el entorno para lograr la conducta deseada.
La base de nuestra profesión desde este enfoque está más cerca del folclore quedel conocimiento científico. Podemos predecir lo que ocurre en clase, pero no sabemos por qué ocurre. El centrarse como docentes solo en la observación y manejo de la conducta externa puede llevar a conclusiones inapropiadas.
No comprendemos los mecanismos subyacentes que gobiernan a la enseñanza y al aprendizaje como son: la emoción, el interés, la atención, el pensamiento, y la memoria. Nosabemos si nuestros alumnos aprenden debido a nuestros esfuerzos o a pesar de ellos.
El estudio de la conducta, por otra parte, puede llevarnos a diagnósticos y tratamientos parciales de muchas complejas conductas de aprendizaje como la dislexia, los desórdenes de atención, la motivación y el olvido.
Estamos, pues, ante una encrucijada: podemos seguir fijándonos en la observación de la conductaexterna o buscar una comprensión científica de los mecanismos, procesos y malos
funcionamientos que afectan la realización de tareas complejas de aprendizaje.
Ahora bien, el entender los mecanismos y procesos del cerebro añade una dimensión excitante a lo que pensamos sobre nuestra profesión. Sólo a través de nuestro conocimiento de la investigación y de las competencias y habilidades de nuestraprofesión comenzaremos a descubrir las aplicaciones útiles de la teoría del cerebro.
Nuestra orientación profesional ha sido sólo en ciencias sociales y conductuales; los alumnos de pedagogía rara vez trabajan mucho en biología, química y psicología cognitiva. Pero los significativos adelantos en la teoría e investigación del cerebro sugieren que debe aumentarse la cantidad de ciencias naturales ennuestra preparación.
¿Puede una profesión encargada de desarrollar un cerebro efectivo y eficiente permanecer desinformada con respecto al cerebro? Si no podemos presentar líderes informados en problemas educativos surgidos de la investigación y teoría del cerebro, ¿podemos esperar que otros, tan desinformados como nosotros, tomen decisiones por nosotros?
Nuestra profesión está ahora al borde...