Niños con aptitudes sobresalientes

Atención a la población con aptitudes sobresalientes en México
A mediados de los ochenta, en México se despierta el interés por el estudio
de individuos que llegan a manifestar un promedio mayor al nivel medio alto de inteligencia o que tienen habilidades, talentos y facultades extraordinarios.
La Dirección General de Educación Especial de la Secretaría de Educación Pública durante variosaños, se dio a la tarea de adaptar y estandarizar
pruebas psicológicas para diagnosticar, entre otros, a alumnos con inteligencia “brillante”, y a quienes se les reconoce como personas que requieren de atención especial por su posibilidad de distinguirse debido a su creatividad, su capacidad para analizar, resolver problemas y plantear nuevas alternativas de solución.
En 1986 se inicia en México laimplementación de modelos educativos
específicos, entre ellos el Modelo de Atención a Niños y Jóvenes con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (cas). En un principio, este trabajo
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se realizó con alumnos sobresalientes que cursaban, particularmente, de tercero a sexto grados de la educación primaria; sin embargo, para 1991 se inicia la aplicación delmodelo en el nivel de preescolar como proyecto de investigación de la sep.
El programa estaba basado en el Modelo Triádico de Renzulli, que conceptualiza la capacidad sobresaliente como el resultado de la interacción
adecuada y en determinadas circunstancias de tres componentes de la personalidad: habilidades por arriba del promedio, altos niveles de creatividad y compromiso con la tarea.
En 1991,el Modelo cas es enriquecido por el Modelo de Talentos Múltiples de Calvin Taylor, con el que se pretende no sólo favorecer los talen-tos académicos, sino también los talentos relacionados con el pensamiento productivo, la toma de decisiones, la planeación, la predicción y la comunicación;
partiendo siempre de los intereses y necesidades del alumno.
Un año más tarde, la sep sugirió que el modelose implementará en todas las entidades del país; sin embargo, no se logró en su totalidad por diversas razones, entre ellas el interés de cada estado de implementar el propio modelo de atención; por tanto, el proyecto fue desapareciendo y, en consecuencia, la atención a estos alumnos.
Para 1992 se comienzan a aplicar, en algunos estados, modelos educativos basados en la epistemología genética.Entre 1993 y 2002, en algunas entidades federativas se empezaron a realizar acciones a favor de la integración educativa que propiciaron la reorganización y reorientación de los servicios de educación especial. En particular, el personal que conformaba las Unidades de Atención a Niños con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (cas) de algunas entidades del país pasó a formar parte de las Unidadesde Servicio de Apoyo a la Educación Regular (usaer), del personal de los Centros de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar (capep), de Centros de Aten- ción Múltiple (cam), o de Unidades de Orientación al Público (uop), lo que ocasionó que los alumnos con aptitudes sobresalientes dejaran de recibir el servicio que hasta la fecha se les estaba ofreciendo, debido a que las usaer les dieronprioridad a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con alguna discapacidad.
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A ptitudes
S obresalientes
Capítulo I
En el Programa Nacional de Educación 2001-2006 se plantea como una de las metas la elaboración de un modelo de atención de los alumnos y las alumnas con aptitudes sobresalientes. A partir de 2002 se desarrolla en México el Programa Nacional deFortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa (pnfeeie), que constituye una respuesta del gobierno federal a las demandas y propuestas en materia educativa; en él se definen las líneas de acción que permitirán consolidar la cultura de la integración en el país, y se establece la atención de los alumnos con aptitudes sobresalientes como una de las metas prioritarias. Para este fin,...