Niños Extrangeros

En todas las etapas que hemos estudiado en este y otros estudios previos –educación infantil, segundo y sexto de primaria– hay una distancia significativa entre el conocimiento de las lenguasescolares (castellano y catalán) por parte del alumnado nacional en comparación con el de los extranjeros”, declara a SINC José Ignacio Vila, catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación einvestigador de la Universidad de Girona.
Vila y su equipo evaluaron el conocimiento de catalán y castellano de 153 alumnos árabes, 45 alumnos rumanos y 259 alumnos latinoamericanos de lengua española desexto curso de primaria (11-12 años) procedentes de 52 escuelas con 72 aulas de Cataluña. Todo el alumnado estaba escolarizado en esta comunidad autónoma desde el parvulario o, si se había incorporado alo largo de la enseñanza primaria, tenía una escolarización previa regular en sus países de origen.
“Inicialmente seleccionamos 57 escuelas de un listado proporcionado por la Generalitat de los 570centros públicos distribuidos por todo el territorio de Cataluña y que escolarizaban a más del 10% de alumnado extranjero. La selección se hizo de acuerdo a dos criterios: porcentaje de extranjeros enlas aulas y entorno sociolingüístico del hábitat en que se situaba la escuela”, explica el estudio.
De esta selección, solo 52 escuelas escolarizaban a alumnos rumanos, latinoamericanos o árabes. El 69%estaban situados en un entorno donde predominaba el castellano y el 31% en lugares donde se hablaba más catalán. Los investigadores evaluaron a los niños a partir de pruebas sobre conocimientos deambos idiomas que están baremadas en Cataluña desde mediados de los años 90.
“La realidad sociolingüística de Cataluña hace de este entorno un buen observatorio para el estudio de la adquisición de lalengua de la escuela del alumnado extranjero ya que, a diferencia de otros países, no acostumbra a coincidir la lengua escolar y la mayoritaria de uso social”, afirman los investigadores.
El alumnado...