Ni Contigo Ni Sin Ti

Ni contigo ni sin ti… Las relaciones entre cognición y acción en la práctica educativa
JUAN I. POZO1, ELENA MARTÍN1, M. PUY PÉREZ-ECHEVERRÍA1, NORA SCHEUER2, MAR MATEOS1 Y MONTSERRAT DE LA CRUZ2
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Universidad Autónoma de Madrid; 2Universidad Nacional de Comahue, Argentina

Resumen
El artículo presenta algunas reflexiones acerca de las relaciones entre la teoría y la práctica educativassuscitadas a partir de la lectura del artículo de Clarà y Mauri (2010). Se propone enmarcar esta relación dentro de un problema más general de la psicología: las relaciones entre cognición y acción. Se argumenta asimismo la importancia de definir la naturaleza representacional desde la que se postulan estas relaciones sobre todo en lo relativo al carácter implícito-explícito de las mismas, por suimportancia teórica y por sus repercusiones para la intervención en la formación docente. La explicitación –vía para pasar del conocimiento práctico a la teoría– debe completarse con un proceso de implicitación o naturalización de los conocimientos teóricos construidos a través de la reflexión. Palabras clave: Teoría y práctica, cognición y acción, conocimiento implícito, teorías implícita,formación docente.

With or without you… The relationships between cognition and action in educational practice Abstract
The paper makes some reflections on the relationships between educational theory and practice generated after reading Clarà and Mauri’s (2010) paper. These relationships are conceived as part of more general problem in Psychology: the relationships between cognition and action. Inthis sense, it is also important to clearly define the representational nature attributed to theory and practice in these relations, especially in terms of the explicit-implicit continuum. We support that this representational nature does not only have theoretical implications, but that it is also relevant for designing models for teacher training. The explicitation of knowledge –the path frompractical to theoretical knowledge– should be complemented with an implicitation process that will promote the naturalisation or proceduralisation of the theoretical knowledge constructed through these reflective or explicit processes. Keywords: Theory and practice, cognition and action, implicit knowledge, implicit theories, teacher training.

Correspondencia con los autores: Juan Ignacio Pozo,Departamento de Psicología Básica, Avda Ivan Pavlov, 6, Universidad Autónoma de Madrid, 28049 Madrid. Tel.: 914975192. E-mail: nacho.pozo@uam.es
© 2010 Fundación Infancia y Aprendizaje, ISSN: 0210-3702 Infancia y Aprendizaje, 2010, 33 (2), 179-184

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Infancia y Aprendizaje, 2010, 33 (2), pp. 179-184

Las relaciones entre el conocimiento y la práctica son sin duda una de las asignaturaspendientes tanto para la investigación como para la intervención educativa. Es un problema que se manifiesta en muy diferentes situaciones y contextos: en la enseñanza que reciben los alumnos, que ellos sin duda denunciarán más centrada en la teoría que en el uso eficaz y relevante de los conocimientos adquiridos; pero también en la propia formación docente, clamorosa, sino escandalosamente sesgadahacia la formación teórica en vez de hacia la acción práctica, como si ésta se derivase naturalmente de aquella; e incluso en la propia investigación, más ocupada tradicionalmente en observar y registrar los conocimientos y representaciones de los agentes educativos que las prácticas en que éstos están implicados. Es más, podríamos decir que cada uno de estos casos y situaciones, y otros muchos quefácilmente podríamos evocar aquí, no es sino un ejemplo particular de un problema más general, uno de esos que sigue sin resolverse en la agenda de la Psicología como ciencia, más allá incluso de esos escenarios educativos: el de las relaciones entre cognición y acción (o como se dé en llamar en cada enfoque teórico a esta célebre pareja, históricamente tan mal avenida, pero al tiempo tan...