nivel preescolar

Por otra parte, se plantea a partir de 1996, la revisión
curricular del Nivel Preescolar, dados los cambios en el
contexto social, económico y cultural donde se
desarrolla el proceso educativo. En este sentido, la
Dirección de Educación Preescolar y la Oficina Sectorial
de Planificación y Presupuesto del Ministerio de
Educación, llevan a cabo una evaluación del nivel en
función devarios estudios: (a) La articulación entre la
Educación Preescolar y la Educación Básica (1996); (b) El
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTE Estado del Arte de la Educación Preescolar Venezolana
(1997); (c) Análisis de la Validez Interna del Diseño
Curricular (1997) y (d) Análisis de la Práctica Pedagógica
(1998).

Estos estudios coincidieron en señalar la necesidad de
tomardecisiones a corto y mediano plazo con relación a
la definición de lineamientos curriculares en el marco de
una visión del sistema educativo en su conjunto como un
verdadero continuo, así como hacer los ajustes
pertinentes, en atención a los cambios ocurridos en el
contexto social y educativo en los diez años de vigencia
del currículo del Nivel Preescolar.

De igual manera, seconsideraron los cambios
curriculares propuestos para el Nivel de Educación
Básica (1996-1998) que introducen elementos
innovadores que lo acercaban a la concepción curricular
del Nivel Preescolar; en consecuencia, se tomaron en
cuenta aspectos comunes y no comunes de Preescolar y
Básica, a objeto de ajustar de manera adecuada los
requerimientos y competencias que se pretenden en
ambosniveles y de lograr una verdadera articulación
curricular.

Asimismo, el Estado Venezolano ha asumido
compromisos internacionales con relación a la Educación
Inicial, entre éstos considera la declaración final de la
Conferencia Mundial Educación para Todos en Jomtien
(1990), que incluyó como una de sus conclusiones:…“El
aprendizaje comienza desde el nacimiento. Ello exige el
cuidadotemprano y la educación inicial de la infancia, lo
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GOBIERNO BOLIVARIANO DE VENEZUELA / DISTRIBUCIÓN GRATUITA que puede conseguirse mediante medidas destinadas a la
familia, la comunidad o la instituciones según convenga”

Diez años después de la Conferencia Mundial de
Educación para Todos en Jomtien, los países de
América Latina, El Caribe y América del Norte, se
reúnen enSanto Domingo en febrero del 2000, para
evaluar los progresos realizados en la Región hacia el
logro de los objetivos y metas entonces formuladas y
renovar sus compromisos para los próximos quince años
en el Marco de Acción Regional de Educación Para
Todos. Los acuerdos fueron, entre otros:

“Aumentar la inversión de recursos y el acceso a
programas de desarrollo integral de los niñosy
niñas menores de cuatro años, con un enfoque
centrado, principalmente, en la familia y con
especial atención a aquellas que están en
situación de mayor vulnerabilidad.
Sostener los logros alcanzados e incrementar la
atención educativa inicial a partir de los cuatro
años de edad con estrategias centradas en la
familia, la comunidad o centros especializados,
especialmente paralos niños y niñas en
situaciones de desventaja.
…Mejorar la calidad de los programas de
desarrollo integral y educación de la primera
infancia mediante:
El fortalecimiento de los sistemas de
capacitación y acompañamiento a la familia y a los
diversos agentes que contribuyen a la salud, la
12
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTE nutrición, el crecimiento y la educación temprana,
comoprocesos integrados, continuos y de calidad.
El fortalecimiento de los procesos de monitoreo y
evaluación de los servicios y programas dirigidos
a la primera infancia, estableciendo estándares
nacionales consensuados y flexibles, que
consideren la diversidad.
El establecimiento de mecanismos de articulación
entre las instituciones que prestan servicios y
programas relacionados...