Niveles De Dificultad De La Conciencia Fonológica Y Aprendizaje Lector.

Niveles de dificultad de la conciencia fonológica y aprendizaje lector.
Artículo de la Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología.
Psicología del Lenguaje,
Universidad Complutense de Madrid.

Rocío Aguirre Roquero
Sandra Boullosa Freaza
Cristina Colom Martínez
Pilar Fernández Ortiz

1. INTRODUCCIÓN
A: Los conceptos básicos
La conciencia fonológica es considerada una habilidadmetalingüística que consiste en “la toma de conciencia de cualquier unidad fonológica del lenguaje hablado” (Jiménez y Ortiz). Algunos autores también utilizan el término conciencia fonémica, como Hernández-Valle y Jiménez (2001), que la definen “como la capacidad que tiene el sujeto de descubrir en la palabra un secuencia de fonos o de fonemas”, la cual “sería consecuencia de la instrucción formal enlectura en un sistema alfabético”. La diferencia entre ambos términos –conciencia fonémica y conciencia fonológica– no es uniforme según los autores, y los procesos que componen la conciencia fonológica y la conciencia fonémica serían los mismos (segmentar las palabras en sus fonemas, identificar fonemas dentro de las palabras, reconstruir una palabra a partir de sus fonemas, agregarles u omitirfonemas, etc.).
Para analizar los procesos que componen la conciencia fonológica, vamos a citar las propuestas de Defior (1996) por una parte y Carrillo (1994) por otra.
Defior, distingue 15 procesos diferentes, que van desde reconocer qué palabra es más larga, hasta invertir sílabas o inventar escritura.
Sin embargo Carrillo, los agrupa en dos componentes principales: la sensibilidad a lassemejanzas fonológicas y la conciencia segmental.
La conciencia fonológica interviene en el desarrollo del lenguaje en la medida en que afecte a su adquisición a medida que el niño la vaya aumentando.
La conciencia fonológica, entendida como la habilidad para analizar y sintetizar de manera consciente los segmentos sonoros de la lengua, ha sido reconocida en las últimas décadas como el mejorpredictor del aprendizaje lector. Esta habilidad, cuyo desarrollo se inicia temprano en la edad preescolar con el reconocimiento de rimas, permite la manipulación de segmentos sonoros cada vez más finos hasta llegar al fonema. Estudios neurospicológicos han mostrado una estrecha relación entre un desarrollo deficiente de ésta y trastornos del aprendizaje lector. Evaluaciones neurofisológicas endisléxicos comparados con lectores normales han mostrado, frente a tareas de conciencia fonológica, claras diferencias de funcionamiento en áreas cerebrales ligadas al lenguaje.
B: El planteamiento de los problemas relevantes.
En el artículo que vamos a analizar se evalúan, por medio de la Prueba para la Evaluación del Conocimiento Fonológico (PECO), por una parte el desarrollo evolutivo dedistintos niveles de conciencia fonológica (silábico y fonémico) y, por otro, distinguir tareas (identificación, adición y omisión). Este estudio se llevó a cabo con tres grupos de niños y niñas de entre 5 y 7 años de edad.
Los objetivos han sido:
Primero, analizar el desarrollo de la conciencia fonológica, medido en términos de conocimiento silábico y fonémico en relación con tareas deidentificación, adición y omisión.
Segundo: precisar los niveles de dificultad de tareas de identificación, adición y omisión de sílabas y fonemas según el lugar que ocupe en la palabra analizada.
Tercero: conocer si aparecen diferencias significativas en la conciencia fonológica en función del nivel de desarrollo lector.
Y por último: identificar y detectar el alumnado que presenta dificultades en laadquisición de la conciencia fonológica.
C: Los enfoques teóricos para abordarlos.
Para analizar este apartado nos vamos a centrar en diferentes investigadores.
Por un lado está Etchepareborda (2003) el cual indicó que el déficit fonológico influye directamente en la mecánica de la lectura, pero no se vincula a la comprensión lectora.
Por otra parte, Alegría (2006), describe la insuficiencia o...