Nuevas Propuestas Constructivas En La Teoría De Piaget Sugeridas Por Las Ideas De Vigostky

Asociación Colombiana para la investigación en Educación en Ciencias y Tecnología EDUCyT. Revista  EDUCyT, 2010; Vol. 1, No 1, Enero‐ Junio, ISSN: 2215-8227 

NUEVAS OPCIONES CONSTRUCTIVAS EN LA TEORÍA DE PIAGET SUGERIDAS POR LAS IDEAS DE VYGOTSKY NEW CONSTRUTIVE OPTIONS IN PIAGET THEORY SUGGESTED BY IDEAS OF VYGOTSKY Nicolás Marín Martínez nmarin@ual.es Universidad de Almería (España) ResumenLas similitudes entre Vygotsky y Piaget invitan a intentar algún tipo de articulación entre ambas teorías pero sus supuestos de partida y sus propuestas de construcción cognitiva son suficientemente diferentes como para no intentarlo. Lejos de buscar una exhaustiva articulación entre ambos, este trabajo sigue las sugerentes ideas de Vygotsky para proponer novedades constructivas coherentes con losmecanismos de equilibración de la teoría de Piaget. Las nuevas construcciones cognitivas son el resultado de distinguir, entre los “objetos piagetianos”, objetos naturales, elaborados, signos, símbolos y personas. Palabras Claves: Piaget, Vygotsky, Equilibración, Constructivismo Orgánico Abstract Some similarities between Vygotsky’s and Piaget’s theories tempt to strive for some kind ofamalgamation among them, but at the same time their presuppositions are so divergent that such an attempt seems pointless. So, far from searching such an impossible amalgamation, we draw upon some suggestive vygotskian ideas in order to propose constructive novelties coherent with equilibration mechanisms from Piaget’s theory. These are the result of distinguishing, among “piagetian objects”, naturalobjects, artificial objects, signs, symbols, and people. Palabras clave: Piaget, Vygotsky, equilibración, constructivismo orgánico Keywords: Piaget, Vygotsky, equilibration, organismic constructivism Introducción Parte de los supuestos de partida de Vygotsky y Piaget son sorprendentemente semejantes (Pozo, 1989; Delval, 2002). Ambos partían de una clara oposición al asociacionismo, considerando queentre estímulo y respuesta existen mediadores cognitivos. Mantenían una clara posición organicista en sus intentos de explicar la formación de las capacidades humanas, dando gran importancia al estudio de la génesis de éstas. Ante el problema de la asignación de significados, Vygotsky y Piaget admitían la participación activa del sujeto, si bien, mientras que para Piaget

el acceso a lasimbolización y sus significados se hace inicialmente desde estructuras sensomotrices individuales, para Vygotsky la reconstrucción individual se hace desde los significados que provienen del medio social externo, como es lógico en sujetos que tienen ya adquirida la función semiótica. En este punto aparece una de las diferencias más relevantes entre ambos autores: Vygotsky atribuyó un papel mucho másimportante al lenguaje y a la cultura que Piaget. En efecto, mientras que para Piaget el niño construye los significados al interactuar con su medio compuesto por objetos, para Vygotsky en ese mismo medio hay objetos y personas que median tales interacciones. No es que Piaget no considerara esta influencia social, pues de hecho le dedicó varias investigaciones (Delval, 2002), más bien, como se verá másadelante, se podría decir que el papel de las interacciones sociales en la construcción de las estructuras cognitivas o en la explicitación de contenidos implícitos (Pozo, 2003), no fueron suficientemente considerados. Piaget explica las construcciones cognitivas desde la perspectiva del sujeto de forma tal que, admitiendo la fuerte influencia social, siempre es el sujeto quien construye. Por suparte Vygotsky trata de explicar el desarrollo a través de la influencia exterior, diferenciando desarrollo natural y cultural. Así, en el medio existe algo más que objetos. No se puede negar, como indica Vygotsky, que las personas mediatizan y fomentan fuertemente las interacciones del sujeto con su medio. Además, muchos objetos son herramientas construidas socialmente para facilitar las...