Nuevos Escenarios

1.  E NF O Q UE S C UR R I C UL AR E S 
1.1  PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, EDUCACIÓN FÍSICA, PSICOLOGÍA, 
ADMINISTRACIÓN FINANCIERA, CONTADURÍA PÚBLICA Y ARQUITECTURA. 
1.1.1 Resúmen gráfico de los enfoques curriculares. 

Enfoque Técnico1 
 
Deno minacio nes 
y modelos 
q 
q 
q 
q 
q 

q 
q 

1 

Currículo por 
objetivos 
Enfoque 
teórico 
Currículo 
técnico Currículo de 
resultados 
Modelo de 
medios a 
fines 
Modelo 
conductista 
Tecnología 
educativa 

Etapas 
Curriculares 

q 
q 
q 

Planea miento 
Ejecución 
Evaluación 

Actores 
Principales 

Centros de 
Interés 

Finalidad 
educativa y 
curricular 

· 
ü  Objetivos 
· 
conductuales  · 
Expertos 
ü  Contenidos  · 
predeterminados  · 
Docentes 
ü  La enseñanzaEstudiantes 
· 
· 

Instruir
Capacitar
Infor mar
Controlar
Reproducir
Transmitir
Medios 
hacia fines
·  Ordenar en 
secuencias 
de causa 
efecto
·  Delimitar 
fir memente 
los cursos
·  Estructurar 
rígida mente 
el 
conocimien 
to. 

Naturaleza y  Método 
fuentes del 
conocimiento 
Naturaleza: 
Acabado 
Universal 
Invariable 
Acumulable 

Fuentes: 
Necesidades del  mercado 
Textos 
oficiales 

Características  Características  Sent ido de la 
del docente 
del estudiante  evaluació n 

Agente 
despersonaliza do 
Pasivo 
Meca nicista 
Transmisionista 
Repetidor 
Reproductor de 
Inductivo  ideologías 
Deductivo  Acrítico 
Autoritario 
Limitado por los 
objetivos 
Técnico GOYES MORENO, Isabel y USCATEQUI DE JIMÉNEZ, Mireya. Teoría curricular y universidad. San Juan de Pasto: Graficol or, 2000. p 63

1 

Pasivo 
Sumiso 
Memor ista 
Dependiente 
Acrítico 
No creativo 
Ideologizado 
Anónimo 

Sancionadora 
Controladora 
Orientada a 
cuantificar el 
aprendizaje  y a 
verificar el 
cumplimiento 
de los 
objetivos 

Enfoque Práctico2 
 
Deno minacio nes 
y modelos 

q 
q 
q 
q 

2 

Currículo 
práctico Currículo 
cuasi práctico 
Currículo 
ecléctico 
Currículo 
modular 

Etapas 
Curriculares 

Actores 
Principales 

Centros de 
Interés 

Docentes de 
un área 
Situaciones 
específica.  concretas. 
Identificación  del 
problema 

Docentes de  Realidad práctica 
difer entes 
del  aula. 
Deliberación 
áreas. 
Contextual  escolar 
Decisiones 
Docentes del  media nte Comprobación  de  área 
deliberaciones. 
aciertos y 
específica y 
desaciertos 
observador es 
externos. 

Finalidad 
Naturaleza y 
educativa y  fuentes del 
curricular  conocimiento 
Compr ender la 
compleja 
realida d del 
aula. 
Mejorar la 
enseña nza 
Obtener 
soluciones 
univocas. 
Apr ender la 
cultura de la 
deliberación. 

Ibid. p 72.

2 

Naturaleza: 
El conocimiento 
es práctico 

Método 

Características  Características  Sent ido de la 
del docente 
del estudiante  evaluació n 
Activo 
Deliberativo 
Que  decide 

Fuentes: 
Los aportes de 
Que puede 
otras 
Deliberativo  acertar, 
disciplinas. 
equivocarse, 
mejorar. 

Activos 
Difer enciados 
Heter ogéneos 

Enfoque  de Transición3 
 
Deno minacio nes 
y modelos 

q q 
q 
q 

q 
q 
q 

q 

3 

Currículo 
investigativo 
Currículo de 
transición 
Modelo 
alternativo 
Currículo 
como 
proyecto 
Currículo 
integrado 
Modelo de 
problemas 
Modelo de 
núcleos 
temáticos 
Currículo 
nuclear. 

Etapas 
Curriculares 
Identificación 
del problema 
Plantea miento  de 
hipótesis 
metodológicas 
Desarrollo 
práctico 
Observación 
deresultados 
Generalizaciones 
limitadas a 
situaciones 
similares 

Actores 
Principales 

Docentes 

Docentes 

Centros de 
Interés 
Solución de 
problemas 
Desarrollo  de la 
profesión 
docente 

Docentes  y  Desarrollo  de la 
Estudiantes  investigación 
educativa 
Docentes y 
Estudiantes  Mejoramiento 
del aprendizaje 

Docentes 

Finalidad ...