observacion

Observación: Educar la mirada para significar la complejidad.
Guía de análisis y actividades:
1) Es un medio para obtener información del entorno y un proceso para producir conocimiento de todo lo que sucede en la institución, con el fin de recabar datos, constatar teorías, para describir situaciones, para identificar conductas, para reflexionar la situación de enseñanza.

2) La escuelasuele estar habitualmente asociada, a la obtención de datos tales como:

La observación Postura o teoría del docente.
La enseñanza que lleva acabo.
El aprendizaje del alumno.
Momentos de la clase.
El clima del aula.
Si la participación de los alumnos en la clase es recíproca.
Si se trabaja de forma ordenada.
Si el grupo de alumnos es activo.

Se debe tener en cuenta estos puntos, ya queen realidad se asocia al control.
El fin de la observación debe estar orientada, a captar los comportamientos en el mismo momento que se producen: conductas, aspectos culturales, rituales, como organización grupal entre otros.

3) Explicación de la frase: “El mirador, degusta, cata, rumia lo que el mirón traga con premura” (Vázquez, 2004-: 79).
La frase remite que al observar hay que mirarcon atención y detención, mirar con atención significa poner la mirada sobre algunas cosas en las que a veces pasamos por alto, y se pierden detalles importantes de la observación. En cambio mirar con detención implica profundizar en el análisis, tomando el tiempo con gran importancia para que la investigación sea más compleja.

4) En relación con el tiempo y al proceso destinado a laobservación, podemos diferenciar o identificar tres momentos.



El momento de preparación.
En este momento debemos tener en claro la intencionalidad de la observación, que nos permitirá “hacer foco”, esto nos ayudara a recaudar datos mucho más útiles, y no un registro de información exhaustiva y fragmentada. Podemos hacer foco en:
Las estrategias de enseñanza.
El tipo de conversación que seestablece.
Las tareas que realizan los alumnos
El uso del pizarrón.
La comunicación entre docentes y alumnos.
La organización y secuenciación de los contenidos que se enseñan.
Etc.
Igualmente es necesario tomar decisiones respecto de los instrumentos a emplear, el tipo de formato de preparación y el tipo de análisis e interpretación que se realizara.
El momento de la observación propiamentedicha.
Este momento implica el registro de lo que se observa y puede realizarse a través de:
Toma de notas de la situación.
Fotografías.
Video o filmaciones.
Grabaciones de audio.
Recolección de materiales. (si los hubiese)
Para tener un registro más claro es importante identificar los datos contextuales, la importancia de hacer foco no implica desestimar la importancia delcontexto (acerca de la institución, características del lugar, población, las condiciones en las que se realizara la observación, la cantidad de alumnos, el espacio físico, etc.). Podemos también incluir un plano o diagrama de la ubicación del curso, la ubicación de los observadores en él y la documentación anexada como copias de los materiales didácticos y carpetas de los estudiantes.El momento de análisis posterior a la observación.
Este último momento nos lleva a la elaboración de las notas, la construcción de un registro que sea comunicable con los otros, y el análisis e interpretación de la situación observada.

5) a)
Registros Categoriales:

Se basan en categorías predeterminadas, el observador utiliza grillas, listas, escalas y solo registra lo que está en lalista.
Registra la presencia o ausencia de determinados comportamientos, también la intensidad y la frecuencia con que se producen. Ej: las listas de cotejo y las escalas de estimación.

Registros Narrativos:

Narran situaciones detalladas minuciosamente, se construye durante dos momentos: durante la observación y después de la misma.
Son centrales para la formación reflexiva. Ej: Notas de...