observacion

INTRODUCCIN La presente investigacin busca comprender los procesos que se dan en el aula a raz de las consignas propiciadas por el docenteysu recepcin ante los alumnos. Sin embargo, lejos de buscar la eficacia escolar, observ la realidad cotidiana, procurandorelatarlos diferentes procesos que se dan en el aula.Solamente el conocimiento que emerge del anlisisyreflexin sobre la prcticayparatransformarla. (PrezGmez) La pregunta de investigacin que propongo esCmoincide en los alumnos la claridad de las consignas propiciadas por el docente Se considerarn a las consignas escolares, como un dispositivo relevante en la mediacin que hace posible la apropiacin del conocimiento, desde la bsqueda de un hacer que remite especficamente a operaciones del pensamiento. La estrategia metodolgicaempleadaes interpretativa. Se centra en la descripcin,comprensinde prcticas escolarese interaccin, por lo que no es el propsitoproducir una alternativa pedaggica. Para ello, he analizado observaciones de clases,entrevistasycarpetas de los alumnos de 4 ao de una Escuela pblica de Crdoba. Para la realizacin de este informe tambin tuve en cuenta el procedimiento de la triangulacin entre mis observaciones,las anotaciones de la docenteyel material terico. Observo queen las clases de Artes Visuales hay undesarrollo de consignas ordenadas que promuevan el trabajoyla comprensin, generando tareas creativas que den lugar a los estudiantes a expresar en forma visual. Marco Conceptual Qu son las consignas escolares Son indicaciones del docente a los alumnos para que realicen una tarea escolar.Anijovich1seala que la consigna es la explicitacin de las tareas quelos alumnos tienen que abordar. De esta manera, la comprensin de consignas es una capacidad metodolgica a ser aprendida por el alumno. Las consignas ponen en funcionamiento diferentes procesos cognitivos. Las consignas como expresiones directas emitidas por los enseantes durante sus intervenciones, o indirectas, impartidas por medio deartefactos educativos (libro de texto, evaluacin escrita, programa educativo computacional) buscan la claridad, la secuencia de comprensin, el lxicoyse implementan segn el contenido a ensear2(Oviedo, 2007 4) Se puede afirmar que para que exista una actividad de enseanza, debe haber, como manifiesta Fenstermacher, al menos dos personas, una de las cuales posee cierto conocimiento, habilidad u otra formade contenido, mientras que la otra no lo poseeyel poseedor intenta transmitir el contenido al que carece de l, llegando as al establecimiento de una relacin entre ambos, con ese propsito Como sostiene Davini, la enseanza es una accin voluntariayconscientemente dirigida para que alguien aprenda algo que no puede aprender solo, de modo espontneo o por sus propios medios, tambin por medio deconsignas claras Para promover el aprendizaje de sus alumnos el docente plantea diferentes tipos de actividades que estn vehiculizadas a travs de las consignas.stas son la herramienta con la que cuenta el docente para orientar el esfuerzo cognitivoylas estrategias de aprendizaje de sus alumnos. La elaboracin de las consignas escolares demanda un trabajo intelectual por parte del docente.La confeccin deuna consigna requiere pensar, entre otras cosas, en la forma correcta de redactarla, en el tipo de operacin mental que el alumno tendr que desarrollar para apropiarse de un determinado contenido, en las posibles estrategias que podr emplear, en cules se quiere propiciar, en el tipoyla cantidad de informacin necesaria para que el estudiante pueda resolverla. 1Anijovich,R. Gonzlez,C. (2011)Evaluarpara aprender.Buenos AiresAique.p. 92 2Oviedo,D. RamonaScheuRosa (2007).Las consignas de trabajo como mediadoras entre la enseanzayel aprendizaje de la biologa.Bariloche, Universidad Nacional delComahue. Centro RegionalBariloche Hacia el encuentro... Realice las observacionesenla escuelaIPEM 309 Carlos Fuentealba,en Barrio VIPRO (camino 60 cuadras)a4 ao del nivel medio. Mi primer contacto con el...