Orientacion De Ábaco

CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ........................................................... 4
1. ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA
DEL ÁBACO ABIERTO............................................... 5
2. ÁBACO ABIERTO....................................................... 8
3. ESTRATEGIAS PARA INICIAR EL TRABAJO
EN EL ÁBACO ABIERTO ........................................... 10
BIBLIOGRAFÍA............................................................... 19
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INTRODUCCIÓN
Buscando nuevos enfoques pedagógicos que estén de acuerdo
con las nuevas tendencias educativas y con las políticas de
integración en educación de la población discapacitada en
general, en especial de la población con limitación visual, se
ve la necesidad de elaborar una guía dirigida amaestros
regulares y maestros de apoyo.
Es así como nuestra experiencia nos ha permitido observar
algunas dificultades para involucrar al niño con limitación visual
en el desarrollo de las actividades académicas, como lo es el
caso de las matemáticas, donde el niño debe ser un ser
activo, participativo y constructor de su propio conocimiento
de una manera comprensiva y lúdica, no mecánica, nirepetitiva;
para ello consideramos que el ábaco abierto es el recurso didáctico,
el cual con las estrategias adecuadas permite a todos los niños y
en particular al niño con limitación visual construir su conocimiento
matemático.
En la primera parte encontrará algunos conceptos pre-matemáticos,
pasando luego a la descripción del ábaco abierto y algunas
estrategias recomendadas para eltrabajo individual y grupal.
5 Orientaciones para la Enseñanza del Ábaco Abierto
1. ORIENTACIONES PARA LA
ENSEÑANZA DEL ÁBACO ABIERTO
La enseñanza matemática, así como el aprendizaje de la lengua
materna o el conocimiento del mundo no comienzan en un
determinado momento de la vida; se inician en forma espontánea
a partir de las primeras experiencias que cada niño enfrenta dentro
del ambientey no guardan una estricta secuencia lineal, pues cada
concepto aparece ligado a otros.
Los juegos espontáneos como seleccionar y ordenar, están
íntimamente relacionados con la génesis del número, tal como la
han demostrado las experiencias de Piaget y sus seguidores.
El proceso de formación del concepto de número en el niño
con limitación visual como en los demás niños, dependerá de
lasrelaciones que establezca con los objetos reales enfrentándolo
a situaciones significativas de las actividades relacionadas con
la noción de conservación, de seriación, de clase y la expresión
de juicios lógicos que llevarán al niño al descubrimiento de los
números y las operaciones numéricas.
Es así como el preescolar prepara al niño para que vaya
construyendo el concepto de número a travésde actividades
que involucren conceptos pre-matemáticos.
Los materiales didácticos existentes en el preescolar pueden
servir de estímulo para desencadenar procesos que pongan
en ejercicio las actividades perceptivas de los niños. Es
importante que el maestro desarrolle en el niño la expresión
creativa invitándolo y motivándolo con los objetos disponibles en
el aula, de manera que ejercitelos receptores sensoriales,
(auditivo, táctil, olfativo, gustativo), para que poco a poco diferencie
las características de los mismos llegando a la representación.
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En situaciones como la tienda escolar, donde se crea la necesidad
de realizar cuentas para hacer las transacciones, el niño con
limitación visual tiene la posibilidad de participar en laorganización,
manejar el espacio (ubicación de su puesto), manipular los objetos
(frutas, paquetes, dulces, etc.), escribir y llevar las cuentas en el
ábaco, facilitando de esta manera el desarrollo de conceptos.
Al igual que el niño vidente, el niño con limitación visual
comienza a reconocer y a establecer las relaciones cualitativas
de acuerdo con sus intereses de relación con los objetos...