Origen De La Investigación Educativa

Cualquier intento por remontarse al origen y evolución de la investigación educativa, globalmente considerada, debe concentrarse en el análisis de la historia reciente de la misma. Una forma legitimadora de abordar el problema de la investigación en educación y su categorización en nuestro medio es poner en perspectiva histórica su desarrollo, reseñando los diagnósticos y propuestas realizadosal respecto en las tres últimas décadas. A continuación se presentan algunas ideas acerca del desarrollo de la investigación educativa a partir de 1969, momento en que se inicia vertiginosamente el desarrollo investigativo pertinente en Latinoamérica, Estados Unidos y Europa, hasta desentrañar las tendencias actuales.

La investigación Educativa, entendida como disciplina, es un ámbito deconocimiento reciente, aproximadamente de un siglo de historia, cuyo origen se sitúa a fines del siglo XIX cuando la pedagogía, a semejanza de lo que anteriormente había realizado otras disciplina humanísticas, como la Sociología, Psicología entre otras, adoptó la metodología científica como instrumento fundamental para constituirse en una ciencia. Tradicionalmente se denominaba “PedagogíaExperimental”, pero debido a razones fundamentalmente socioculturales y a la preexistencia de las aportaciones del mundo anglosajón en el ámbito educativo, tuvo origen este cambio terminológico y conceptual. En este punto cabe preguntarse ¿cómo ha sido la evolución de la investigación educativa?, ¿Cuáles han sido los ámbitos de mayor interés para la investigación educativa?

En los últimos treintaaños, el trabajo investigativo siempre ha tenido presente las preguntas qué es lo que se investiga y cómo se investiga en educación, dando fuerza a la definición de campos, líneas, temáticas centrales y tipos de investigación en educación. Quienes se interesan en esta actividad derivan de este inventario criterios de importancia, utilidad y prioridad para la escogencia de problemas deinvestigación, así como de métodos y técnicas para trabajarlos.

Un hecho significativamente importante en todo el continente, fue la aparición del Plan Multinacional de Investigación, Experimentación e Innovación Educativas, presentado por el Departamento de Asuntos Educativos y el Programa Regional de Desarrollo Educativo de la OEA, aprobados por el Consejo Interamericano Cultural en sesiones de marzo yjunio de 1969, cumpliendo la Declaración de los Presidentes de América en Reunión de Jefes de Estado en Punta del Este, Uruguay, el 14 de abril de 1967. Expresamente, la Declaración abordó la necesidad de "prestación de servicios de asistencia técnica en materia de investigación experimentación, e innovación educativas, y para el perfeccionamiento de personal especializado" (OEA, 1969).

LaDeclaración de Presidentes de América y el Plan resultante son evidencias de la sensibilización sobre la necesidad de acompañar el desarrollo educativo con un proceso investigativo serio. El Plan Multinacional señalaba, entonces, cuatro grandes áreas prioritarias de investigación, experimentación e innovación, y las desagregaba en problemas concretos o líneas sugeridas. Las cuatro áreas y unasíntesis de sus problemas son en primera instancia los aspectos del proceso educativo (currículum, evaluación del rendimiento, orientación escolar, organización y dirección, educación especial, estudios sobre innovaciones, educación de aborígenes, actitudes de la juventud, e integración de los niveles de enseñanza primaria y secundaria).
Como puede verse, predominan en esta área factores inherentesal acto educativo, objeto, por lo tanto, de la investigación educativa y pedagógica. Segundo, las relaciones entre los factores del proceso educativo y sus resultados (educación y crecimiento demográfico, niveles y edades de escolaridad, índices de promoción, deserción y repitencia, factores que determinan el éxito o fracaso escolar, la planta física y el rendimiento escolar, el papel de la...