Ortografia

Tratamiento de la disortografía
Siguiendo con los tres posts anteriores sobre la disortografía: Disortografía: concepto y causas y Disortografía: clasificación. En este artículo pretendo dar algunas orientaciones para trabajar las dificultades en la adquisición de la orotgrafía, ya sean de tipo disortográfico o bien evolutivas.
En primer lugar, considero muy importante tener en cuenta que eltratamiento de la ortografía no puede hallarse desvinculado de la finalidad básica de la escritura, que no es otra que la comunicación entre aquel que escribe y aquel que lee, aspecto que a menudo no es tenido tan en cuenta como debería, aunque según el tipo de disortografía que presente el/la alumn@ será un tanto difícil poder seguir esta premisa, sin embargo conviene no perder de vista esteobjetivo fundamental.
Así pues el tipo de actividades que realizaremos dependerá en gran medida del tipo de dificultades orotgráficas que presente el/la niñ@, no siendo recomendable como en todos los casos un plan de trabajo estadarizado, siendo la única premisa común a tener en cuenta, la citada anteriormente en relación a la naturaleza comunicativa de la escritura.

De este modo si nosencontramos ante una disortografía de carácter visoespacial en las cuales los errores más frecuentes son de rotaciones y substituciones de letras e inversiones en el orden de éstas. El tipo de ejercicios al que tendremos que dar prioridad serán aquellos relativos a la orientación espacial y la percepción visual, podéis ver ejemplos de actividades a realizar en el artículo Algunas actividades parapotenciar la orientación espacial.

Por otra parte, si se trata de una disortografía disortocinética y la de tipo temporal, (las cuales tienen muchos aspectos en común) en las cuales los errores más comunes son los de unión y fragmentación de palabras, entonces deberemos trabajar ante todo actividades de ritmo en el lenguaje, que ayuden a discriminar adecuadamente la secuenciación de los fonemas y delas palabras. Algunas actividades de este orden serian las siguientes:
Juego de la frase maldita.
* Ir completando una oración parte por parte, es decir, el educador/a dice una palabra, el niño/a continua la frase, pero repitiendo todas las palabras que la componen, siguiendo así hasta que sea muy larga o el número de errores sea muy elevado.
* Ej.: E: La; N: La casa; E: La casa estaba;N: La casa estaba llena; E: La casa estaba llena de ...

* Dar un golpe en la mesa o una palmada cada vez que se dice una silaba o una palabra. Se puede realizar haciendo algún tipo de juego, formando una frase entre la educadora y la niño/a, con temas significativos para él/ella.
Ejercicios de ritmo
* Golpeando en la mesa o dando palmadas el profesor da un ritmo que el niño/a debereproducir
* Ejemplos de ritmo:
* 00 00 0
* 00 0 00 0 00
* 0 0 0 00
* Separar las palabras dentro de una frase, en la cual estas se hallen unidas sin ningún espacio entre sí.
* Por Ej.: LacasadeMaríaesmuygrande.

Dentro de este tipo de actividades también jugará un papel clave la estimulación de la conciencia fonológica, clave en la percepción de los fonemas y de lasrelaciones entre estos.

Ejercicios de distinguir el fonema no correspondiente:
* Ejemplo: par-pan-paz-mal
Realizar rimas con palabras de forma escrita:
* Ej. : Buscar palabras que rimen con melón (camión, avión,...)
Discriminar si una palabra es larga o corta
* Buscar palabras que tengan un sonido determinada, al inicio, al final o en la parte media.
Contar los sonidos de unapalabra.
...

En cuanto a la disortografía semántica y la cultural, las más comunes y a menudo relacionadas con la adquisición de la normativa ortográfica arbitraria, algunas de las actividades que podemos realizar centrandonos sobretodo en el uso de la memoria visual, podria ser la siguiente:

* Trabajo mediante autodictados
Primero se debe estudiar la oración o un pequeño...