Ovide Decroly

MOVIMIENTO PEDAGÓGICO
La escuela Nueva surgió en Europa a finales del siglo XIX y se consolidó en el primer tercio del siglo XX, formado por un conjunto de principios de algunos autores como Rousseau, Decroly o Maria Montessori, que resultaron de una nueva comprensión de las necesidades de la infancia y se replanteaban las formas tradicionales de la educación como consecuencia de los rápidosavances en la sociedad. En la Escuela Nueva se plantea un modelo educativo diferente a la tradicional, donde la relación entre el maestro y el alumno no es la obediencia y la autoridad sino que va más allá del aula, destacando la libertad, igualdad, cooperación, solidaridad y desarrollo natural y espontáneo. En esta escuela se utiliza un método libre de enseñanza y el papel del estudiante es másactivo.
Había una reflexión principal en torno a los mecanismos para aprender y no centrarse tanto en la preocupación por enseñar.

La escuela Nueva comenzó a reformularse las ideas de la escuela progresista en Estados Unidos sobre los principios de Dewey: hay que preparar al alumno para la vida y familiarizarse con el medio social.
En Europa este movimiento renovador se concretó condiferentes modelos metodológicos. Destacamos como más significativas el método Montessori y el de Decroly.
En ambos se defiende que el bien supremo es la vida y su pleno desarrollo. Defiende la libertad del niño como indivíduo en el que cada niño tiene que vivir y dar expansión a su propia vida.
Las teorías que subyacen en la idea de la Escuela Nueva son una preocupación por introducir nuevos usos en lavida de los centros escolares.
Sus programas y métodos se ajustan a los intereses dominantes de cada edad y la psicología del niño. El trabajo individual se coloca en primer plano, el trabajo en grupo reúne a los que tiene preferencias comunes e igual nivel de progreso.



Decroly dio una serie de aportaciones metodológicas en el ámbito educativo:
La función de globalización.
Según lasideas anteriores al Método Decroly, la idea general se alcanza mediante la asociación de conocimientos simples adquiridos con anterioridad. El Dr. Decroly rechaza este pensamiento, y sostiene que hasta los seis o siete años de edad, se trata de un pensamiento global y poco preciso (función de globalización), aptitudes que se irían desarrollando hasta alcanzar un pensamiento elaborado y concreto, queincorpora esquemas mentales complejos.
Mediante la función de globalización, el autor explica que las ideas se encuentran fuertemente relacionadas con las funciones mentales superiores (inteligencia, voluntad y conciencia), es decir, los mecanismos mentales no se producen de forma separada.

Por lo tanto la función de globalización de Decroly, consiste en observar a los niños, y experimentarcon ellos las propias teorías de Decroly propias teorías. Por ejemplo observar a un niño de cuatro años escuchando una canción y como el niño la asociaba al texto musical, sin que supiera racionalmente leer o reconocer las notas musicales.
El niño debe ponerse delante de la vida tal como es para asi acercarse e introducirse a ella globalmente. Pero cabe destacar, la escuela y el profesor sonquienes deberán de conducirle por el camino, teniendo muy en cuenta sus propios intereses.

El programa de ideas asociadas y los centros de interés.
Éste programa está basado fundamentalmente en la psicología infantil, que pretende satisfacer las necesidades principales del niño, tanto a nivel individual como a nivel social, con lo que se le prepara para hacer frente a la vida. Éste programa sepuede llevar a la práctica a partir de los tres o cuatro años de edad.
Se considera que para emplear este programa, existen dos competencias básicas que los alumnos convienen de desarrollar, la primera es el conocimiento de sí mismo, y la segunda el conocimiento de las condiciones del medio natural y humano en el que viven.
Respecto a la primera, al conocimiento de sí mismos, Decroly diferencia...