Paradigma cognitivo

EL PARADIGMA COGNITIVO COMO UN TODO: BASE PARA DISEÑAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

Pamela Cavieres Acuña
Estudiante Mg. Psicología Educativa



La educación Chilena actualmente vive una crisis en todos sus ámbitos, desde los escritorios del Ministerio de Educación que son utilizados por creadores que no conocen las aulas de las escuelas, hasta en los pasillos menos recorridosde cada establecimiento. Hay mucho que hacer pero hay menos buenas ideas que implementar, sin embargo hay una tarea que independientemente del cómo esté la educación chilena hay que cumplir de la mejor manera; y la persona que debe velar por enseñar sin escusa alguna, es el profesor.

Este profesor que orienta su quehacer pedagógico hacia la construcción de aprendizajes significativos, consentido y desarrollando las habilidades de cada uno de sus estudiantes a través de la planificación y organización de los procesos didácticos, y de esta forma crea un ambiente con las mínimas condiciones para que sus estudiantes aprendan; un profesor que logre construir en sus aulas un contexto propicio interviniendo en el ámbito cognitivo, en la motivación afectiva de manera que use susconocimientos previos y además tenga una disposición para aprender; ese profesor es el que se esfuerza para enseñarles a sus estudiantes.





Lograr diseñar un proceso de enseñanza y aprendizaje que les permita a los alumnos aprender a aprender es una tarea compleja, no obstante el paradigma cognitivo entrega elementos claves que se deben considerar en la educación actual.

Para lograr comprenderel mensaje de este paradigma es necesario estudiarlo como un todo, si bien fue evolucionando en función del estudio de la conducta, también fue evolucionando como un paradigma educativo. Partiendo por las propuesta de autores destacados como Piaget y la psicología genética en los años setenta y continuando en los ochenta con autores como Ausbel y el aprendizaje significativo; Bruner y elaprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vigotsky sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la zona de desarrollo próximo hasta llegar a los aportes del contructivismo. Desde los años cincuenta y hasta la década de los ochentas, sobre las bases del paradigma cognitivo se desarrollaron muchas líneas de investigación y modelos teóricos sobre las distintasfacetas de la cognición. Por lo tanto se puede afirmar, que en la actualidad ya no es un paradigma con una aproximación monolítica, ya que existen diversas corrientes desarrolladas dentro de este enfoque. (Hernández, 1998)

Todas estas teorías articuladas en el aprendizaje permiten al profesor diseñar una curriculum coherente a cualquier realidad que se viva en una escuela. Primero y con losaportes de la psicología Piagetana, el profesor puede definir la complejidad de las acciones que sus estudiantes puedan realizar, esto considerando los estadios del desarrollo del niño, que están relacionados con actividades del conocimiento, tales como pensar, reconocer, percibir, recordar. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de re-estructuración del conocimiento.

Bruner quiencritica al paradigma conductista al indicar que sí se desea conocer la conducta humana se estudie al hombre en la escuela y no pierdan el tiempo estudiando palomas y ratas propone una teoría similar a Piaget; ya que, su postulado es que el niño desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de evolución, dominando primero los aspectos más simples del aprendizaje para poder pasar después a locomplejo. Sin embargo Bruner agrega un elemento social importante a su teoría, indicando que la interacción y el diálogo son claves para la construcción del aprendizaje. Considerando de esta manera la interacción del niño con el medio que le permitirá a través de la exploración y el lenguaje construir nuevos conocimientos.

Por otra parte Ausbel integra un nuevo concepto, el de aprendizaje...